程萍琴

現代社會的迅猛發(fā)展要求高素質的人才，這就要求我們中學英語教師要不斷更新觀念、調整自己的思維坐標，把傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式轉變?yōu)榻處煘橹鲗?、學生為主體的教學方式，而任務型教學模式，實際就是這種教學方式的延伸和運用。作為一線教師必須掌握任務型教學的實施策略和常見類型 。

一、任務型教學課堂設計的實施策略

1.準確把握教材，明確教學目標

要有效地開展英語課堂教學，教師的首要任務是鉆研教材、把握教材、分解整個單元的教學內容，并逐步使自己具備創(chuàng)造性地使用教材的能力。教材不是教學內容的全部，是可變的、發(fā)展的和開放的。在課堂教學中，教師應量力而行。教師要從學生和課堂的實際情況出發(fā)，緊扣教學目標，靈活運用教材，使教材服務于學生，而不是讓學生來適應教材。比如在教學關于“Going shopping” 的主題時，有關物品的詞匯是個要點，但只是一個基礎目標，不宜花大量時間操練；而有關購物的用語才是重點，教師最終要教會學生在購物的場景中運用這些句型和詞匯，達到交際的目的。

2.精心設計問題，有效地選擇提問方式

課堂交互的主要部分是由教師的提問所引導的，而提問又是教師尋求信息的主要途徑。提問的方式是否有效直接關系到教師對信息的獲得和學生對語言的輸出。有些教師把“問答”當“對話”，設置的大量問題是“知不知”、“對不對”、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等一些毫無啟發(fā)性的問題。教師把師生之間、生生之間的平等對話理解成簡單的問答。這種提問方式只是尋求答案的唯一性。教師在鼓勵學生回顧事實因素或者預先闡述語言項目的同時，也傷害了學生用目的語表達他們自己想法的積極性。這種以封閉式問題為主的提問，很難激起學生交流思想的語言輸出。所以教師應多使用一些沒有確定答案的開放性問題，也可以設計一些存在信息溝（information gap）的問題讓學生進行交流。以下就是兩個沒有確定答案的開放性的問題： What good things do animals do？ What bad things do animals do？ 學生在回答這兩個問題的過程中始終占主體地位，跳出了對教師的依賴，能積極思索，而不需要去揣摩正確答案是什么，這樣激發(fā)了學生交流思想的欲望，他們的回答也是異彩紛呈：Cows make milk. Dogs lead ways. We can make coats with leather of goats. We can eat pork every day. Mice eat our food. A cow may carry illness. Etc.

3.情感、態(tài)度、價值觀教育要與知識與技能、過程與方法融為一體

凸顯情感、態(tài)度、價值觀教育是新課程的基本理念，但在課堂上不能脫離具體內容和特定情景，孤立地、機械地、生硬地進行教育。比如教到有關“SPORTS”的這個主題時，教師可以讓學生談談自己喜歡的運動，為什么喜歡，通常什么時候運動，以及運動給自己帶來的好處。只有將情感、態(tài)度、價值觀教育與知識與技能、過程與方法融為一體，教育才能具有生命力。

二、任務活動的設計類型

本人認為在初中英語教學中，以下的幾種任務類型活動是常見的：

1.游戲型的任務

對學生來說，在玩中學，在學中玩是激發(fā)他們學習興趣和學習積極性的最有效方法之一。在教學中我采用最多的是猜測性任務設計。 這是一種極為常見的任務設計。這種任務用時短，學生運用語言的能力可得到充分鍛煉，并適合教學的各個環(huán)節(jié)。這種任務設計能在短短時間內調動學生的積極性，并且在猜測的過程中獲得了快樂和成就感。設計猜測性任務時，要注意任務目的的針對性，不要單純地為了烘托課堂氣氛進行猜謎游戲。同時，教師要細化猜測的規(guī)則，注意任務的進程、時間以及紀律。

2.表演型的任務

英語教材趣味性強，趣味的對話和閱讀部分安排的任務是閱讀完以后進行表演。教師一上課就告訴學生這節(jié)課的任務，學生馬上開始自覺地閱讀文章，有的學生還會舉手問問題，這時教師不解答，讓學生帶者問題去錄音，然后教師再講解。接著自由分組，準備練習。到了角色表演的時候，每一組都上臺表演，下面的學生就是評委，對每一組的表演進行評價。不管成功還是失敗，每個學生都體驗了說英語的感覺。

3.調查型的任務

用英語作調查能培養(yǎng)學生用英語解決問題的能力。雖然內容不多，但比較難，可以設計簡單、易操作的調查。如學習了食物的單詞，知道有西式快餐和中式食品，可以設計一個調查表，讓學生調查同學當中喜歡吃中餐和西餐的比例。全班同學分成若干組，每組制作一個表格，上面寫有同學名字，還寫有食品名稱：Hotdog， Fries， Hamburgers， Dumplings， Noodles， 讓學生拿著調查表在組內用Do you like…？展開調查。喜歡的打√，不喜歡的打×，然后把調查結果統(tǒng)計出來。學生在匯報時還建議少吃快餐食品。這種類型的任務有助于學生學會如何用英語與人交流，培養(yǎng)學生學習如何獲取、處理和使用信息，促進了各學科知識的相互滲透，而且對培養(yǎng)學生關注生活的精神很有幫助。

4.解決問題型的任務

這類型的任務可設計為小偵探、排序、聽音補畫、貼畫、為課文配插圖、互找答案等形式。這些任務要求學生根據自己的知識和推理能力，解決一些生活中可能遇到或老師特意設置的障礙。如教學Season這一話題時，我為學生設計了四幅畫，各自表現春、夏、秋、冬四景，但在每幅圖中各加上一些錯誤的小地方，讓學生找出各圖中的錯誤并用英語表達。

總之，任務型教學可以把枯燥的語言知識的灌輸轉化為學生喜聞樂見的語言實際活動，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。它既能激發(fā)學生的學習動機和求知欲望，也激發(fā)了學生的學習興趣；興趣又進一步提高學習的積極性。因此周而復始，良性循環(huán)，學生樂學樂說，從而收到寓教于樂的功效，有效地促進課堂教學質量的提高。