朱桂林

提高課堂教學(xué)效率首先要求教師要有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的教學(xué)基本功，再根據(jù)所教班級(jí)的實(shí)際情況，實(shí)施一套有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。良好的課堂紀(jì)律是有效實(shí)施課堂教學(xué)的保障。

曾經(jīng)有幸聆聽(tīng)了校優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，老師們的精巧構(gòu)思更能在四十五分鐘內(nèi)淋漓盡致地呈現(xiàn)，我也就榮幸地盡享了這次思考與學(xué)習(xí)的饕餮盛宴，同時(shí)對(duì)高效課堂也有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。

一、教師的信心——學(xué)生熱情的穩(wěn)定劑

自工作以來(lái)，聽(tīng)了無(wú)數(shù)節(jié)課，也領(lǐng)略了很多老師的不同風(fēng)格，其中大多為常態(tài)課，老師們或平易或激昂，都體現(xiàn)著不一樣的個(gè)性。而有一些老教師久經(jīng)沙場(chǎng)，已經(jīng)不需要以高亢的聲音，高昂的激情來(lái)贏得學(xué)生了，魅力就足以穩(wěn)定學(xué)生的熱情。然而作為一名青年教師，則必須要以十足的信心來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的積極性。這次聽(tīng)課過(guò)程中，接觸了很多老師，日常生活中很溫和，特別是一些女老師，平時(shí)說(shuō)話聲音甚至很小，但一旦站在課堂上，激情就自然灌注于全身。這一點(diǎn)，其中兩個(gè)中年老師印象尤為深刻。坐在下邊聽(tīng)課的我以學(xué)生的身份，學(xué)生的心理體味到：這樣的教態(tài)帶給學(xué)生的是一種端正的態(tài)度，積極的心理。區(qū)別于散漫、怠惰的心理，這種外在的力量就足以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以說(shuō)，老師的自信首先穩(wěn)定了學(xué)生的情緒，繼而則是穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、課堂的充實(shí)——學(xué)生熱情的膨化劑

怎樣才算作一節(jié)充實(shí)的課？是老師的夸夸其談，博引古今？還是單純學(xué)生表現(xiàn)，文思泉涌？我想都不盡然。但有一點(diǎn)是值得肯定的，一節(jié)真正充實(shí)的課可以讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)，感覺(jué)到自己的進(jìn)步和收獲。這無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的膨化劑。這次聽(tīng)課中我在課堂充實(shí)方面收獲了以下幾點(diǎn)：

1.細(xì)節(jié)挖掘

這次的聽(tīng)課體驗(yàn)，讓我始終念念不忘的是李老師的《雷雨》。就是基于李老師對(duì)細(xì)節(jié)挖掘的深入。這節(jié)課開(kāi)篇平平，導(dǎo)入，教學(xué)目標(biāo)，整體感知，和前面的老師沒(méi)什么區(qū)別。從分析周樸園的性格開(kāi)始，李老師就展現(xiàn)出他的細(xì)膩之處：他并沒(méi)有直接放開(kāi)讓學(xué)生去找周魯二人的語(yǔ)言并概括各自的性格特點(diǎn)，而是提出第一個(gè)問(wèn)題“從哪些語(yǔ)言能讀出周樸園的心理變化？（請(qǐng)注意這里不是性格特點(diǎn)）”這樣學(xué)生自然會(huì)找到周樸園猜測(cè)魯侍萍性格的幾處語(yǔ)言，接著師生共同揣摩賞析周具體的心理。這個(gè)問(wèn)題，不直接又不隱晦，同時(shí)還兼具一定的思考力度。這樣的問(wèn)題才是課堂上最需要，也是最有效的引導(dǎo)。

接下來(lái)所有的問(wèn)題都是環(huán)環(huán)相扣，由周的心理聯(lián)系到周魯關(guān)系，進(jìn)而探討他們之間的感情，而這里也是整堂課最為精彩的一處。

李老師沒(méi)有局限于我們平時(shí)分析的周樸園責(zé)問(wèn)、溫情籠絡(luò)及用錢(qián)打發(fā)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，還發(fā)掘了“無(wú)錫……無(wú)錫是個(gè)好地方”“三十年前”“你們”等細(xì)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真揣摩，把周樸園真正的心理變化和心路歷程挖掘得相當(dāng)?shù)轿唬⒂谩安茇独子辍穭?chuàng)作問(wèn)題”加以印證，體現(xiàn)了嚴(yán)密的思維。進(jìn)而總結(jié)出周性格中的偽善、自私、冷酷、陰險(xiǎn)其實(shí)是帶有嚴(yán)重社會(huì)色彩的。

這樣的周樸園，魯侍萍還能接受嗎？繼而對(duì)魯?shù)男愿褡隽撕?jiǎn)要分析。整節(jié)課雖然只是重點(diǎn)分析了周樸園的性格，卻并沒(méi)有容量過(guò)少之感，反而更顯充實(shí)，這要完全歸功于呂老師對(duì)細(xì)節(jié)的挖掘功夫。

2.形式多樣

相對(duì)于形式多樣的課堂，老師單純講，學(xué)生單純記的課堂形式顯然要枯燥得多。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，林老師課堪稱典范。一般情況下，一節(jié)課有一處寫(xiě)作訓(xùn)練已經(jīng)很難得，而張老師的課卻進(jìn)行了兩次，這本身就是課堂設(shè)計(jì)的高妙之所在。而且兩處的形式各有不同。如在分析“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”時(shí)進(jìn)行的是賞析和描繪畫(huà)面的練習(xí)，而分析第五段的時(shí)候則是“從原文選出幾組詞，以對(duì)偶形式替王勃抒懷” 。這樣學(xué)生就可以在不同角度訓(xùn)練自己的思維和寫(xiě)作水平。

3.引導(dǎo)方式

教師的引導(dǎo)方式，看似與課堂的充實(shí)不相關(guān)，實(shí)則起著至關(guān)重要的作用。良好的引導(dǎo)方式可以帶學(xué)生自然地走進(jìn)文本，品味文字的魅力，那么首先要做到的就是教學(xué)態(tài)度要自然親切，比如王淑榮老師，能夠在課堂上在第一時(shí)間和學(xué)生拉近距離，如此，當(dāng)我們提出一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生才能以積極的態(tài)度去回應(yīng)。當(dāng)然，文學(xué)素養(yǎng)無(wú)疑也是抓住學(xué)生注意力的重要條件，比如張老師的文筆，在講授《錯(cuò)誤》這首現(xiàn)代詩(shī)的最后，張老師就以游子和女子的口吻分別作了一首詩(shī)，贏得了所有學(xué)生的敬佩。有如此才情，學(xué)生恐怕難以抗拒這樣的魅力。

4.精巧構(gòu)思

精巧的構(gòu)思永遠(yuǎn)都是課堂恒久不變的目標(biāo)之一，有了完美的構(gòu)思，就是充實(shí)課堂的框架，其余便是簡(jiǎn)單的加入內(nèi)容了。比如范老師的《雨巷》就以拍電視詩(shī)歌為整節(jié)課的思路，巧妙地把詩(shī)歌的定位、內(nèi)容的解析融于拍攝的過(guò)程，而且各個(gè)環(huán)節(jié)拿捏得非常到位，是本次優(yōu)質(zhì)課很出彩的一節(jié)課。

三、課堂評(píng)價(jià)——學(xué)生熱情的助推劑

除了以上的分析和收獲以外，準(zhǔn)確合適宜的課堂評(píng)價(jià)可以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是一節(jié)優(yōu)秀課不可或缺的一部分。我認(rèn)為好的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.中肯

給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的定位，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，可以建立起學(xué)生的充分的信心。如學(xué)生替王勃抒懷的對(duì)偶句寫(xiě)得很精彩，魏老師的評(píng)價(jià)是：隔著千年茫茫的王勃在此找到了知音。一個(gè)有文采的孩子往往有著深沉的情結(jié)，這樣中肯而不是文采的評(píng)價(jià)我認(rèn)為是最為恰當(dāng)?shù)摹?/p>

2.智慧

課堂中難免會(huì)出現(xiàn)表現(xiàn)不夠出色的學(xué)生，這時(shí)候就需要老師有足夠的智慧和應(yīng)變能力，化尷尬為一笑。比如：在學(xué)生揣摩角色讀魯侍萍臺(tái)詞的時(shí)候，有一位女同學(xué)就把魯?shù)姆e怨語(yǔ)氣演繹成了潑辣，于是老師說(shuō)：演繹王熙鳳，你將是最好的角色。這樣的評(píng)價(jià)化解了老師和學(xué)生的雙重尷尬，是很好的評(píng)價(jià)方式。

3.幽默

幽默是智慧的一種表現(xiàn)，這樣的課堂評(píng)價(jià)是男老師們的特長(zhǎng)。也更能體現(xiàn)老師的魅力。

總之，自然的，合適的就是最好的，我們要更努力地揣摩課堂中的每一句話，完善我們的舞臺(tái)。這一次聽(tīng)課體驗(yàn)，讓我受益匪淺，總結(jié)不夠全面也不夠詳盡，但我會(huì)在自己的實(shí)踐中慢慢品咂這些優(yōu)質(zhì)課的長(zhǎng)處，以勉勵(lì)自己，創(chuàng)造具有特色的高效課堂。