劉曉輝

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，課堂教學(xué)語言是教學(xué)內(nèi)容成功實(shí)施的重要手段之一。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率，我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件。作為音樂教師，除了不斷提高業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真鉆研教材以外，還必須注重語言修養(yǎng)，追求課堂教學(xué)語言訴韻律美、直觀美、意境美、從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1 突出教學(xué)語言的韻律美

蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術(shù)，首先包括的是對(duì)著人的心靈談話的藝術(shù)?！痹谝愿璩獮橹鞯囊魳氛n型中，歌唱中的音準(zhǔn)、節(jié)奏、力度、速度等基本要求是應(yīng)注重的，然而對(duì)歌曲的二度創(chuàng)作——挖掘演唱者對(duì)作品的藝術(shù)表現(xiàn)力則更重要，這就要求學(xué)生準(zhǔn)確理解歌詞內(nèi)容，進(jìn)入歌詞意境。教師采用朗誦的形式，浸潤學(xué)生的心靈，朗誦歌詞要注重情感的投入，語言的韻律、色彩的明暗、聲音的強(qiáng)弱、節(jié)奏的快慢、從而通過陰陽頓挫的韻律美感取悅于人，達(dá)到心靈的美化，情感的升華，以歌曲“早晨的歌”為例：甜甜的風(fēng)，微微的笑，早晨的空氣多么好，露珠兒閃，樹影兒搖，一扇扇門窗打開了，晨光里書聲瑯瑯起，大路上人們?cè)陂L跑，樹上的鳥兒也在叫，告訴人們要起早，啊，早晨好，早晨好，早晨的歌兒多么美妙，這甜美的音色，輕快的節(jié)奏，詩一般的語韻，將學(xué)生帶入清新的戶外世界，在迎接明天的太陽，這將會(huì)激勵(lì)學(xué)生健康向上，積極進(jìn)取的精神，在這優(yōu)美的朗誦韻律的激發(fā)下進(jìn)行歌唱，定能收到聲情并茂的效果。

2 注重教學(xué)語言的形象美

在歌唱中，許多學(xué)生五音不全，節(jié)奏不準(zhǔn)，強(qiáng)弱不分，因而，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)十分重要，而在教學(xué)中，這往往是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生也感到抽象難懂，興趣索然。教師應(yīng)借助語言的直觀性，形象生動(dòng)的啟發(fā)引導(dǎo)。如講音階，用板書，畫成級(jí)高不等的階梯形，醒目標(biāo)出半音關(guān)系的音級(jí)，并說明音的階梯與普通階梯的區(qū)別，再強(qiáng)調(diào)音高的順序排列及mi、fa、ti、to間的半音關(guān)系，然后教師在琴上彈奏音階，用這種直觀的教學(xué)語言增添了學(xué)生興趣，易于記憶。

3 講究教學(xué)語言的意境美

法國名家盧梭說：“除絕少例外，音樂家的藝術(shù)絕不在于對(duì)象的直接摹仿，而是在于能夠使人們的心靈接近于（被描述的）對(duì)象存在本身所造成的意境。”在欣賞課教學(xué)中，講究語言對(duì)意境的營造極為重要，從音樂作品所表現(xiàn)的各種場景，人物情感，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，尋找音樂形象進(jìn)入意境。

管弦樂曲“春樂序曲”這一作品展現(xiàn)了我國人民在節(jié)日里敲鑼打鼓，載歌載舞的喜慶歡騰場面，欣賞這一作品，教師先播放春節(jié)序英的音樂，然后在這輕快動(dòng)人的旋律中讓學(xué)生插上想象的翅膀，馳騁在節(jié)日的歡樂場面中，興奮陶醉，使他們仿佛看到多姿多彩的秧歌舞、優(yōu)美飄灑的農(nóng)綢舞，滑稽活潑的民間雜耍，看到人們盡情地歌唱幸福的新生活，憧憬美妙的未來。教師再有意識(shí)的作意境的描繪，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，緊接著欣賞全曲，聽完后再要求進(jìn)行簡短的討論，描述節(jié)目中各種喜人熱鬧的場面，情景交融。

小提琴協(xié)奏曲“梁山伯與祝英臺(tái)”欣賞這樣的經(jīng)典名著，需先作較詳細(xì)的樂曲介紹及內(nèi)容介紹，挖掘作品的潛臺(tái)詞，并以強(qiáng)烈的感情色彩講述作品。聽了詳細(xì)的介紹，再欣賞全曲，那抒情的引子音樂生動(dòng)的呈示了，復(fù)雜多變高潮展開了，極富浪漫色彩的再現(xiàn)了音樂美感，回味無窮，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)協(xié)奏曲的深刻內(nèi)涵，這樣的欣賞課定會(huì)給學(xué)生留下終身難忘的印象。

4 課堂提問的語言藝術(shù)

課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)就是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一。一節(jié)音樂課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生問題并創(chuàng)設(shè)情境是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀，學(xué)生的審美情趣，鑒賞能力，至關(guān)重要的。特別是在我們音樂學(xué)科。我認(rèn)為，是在藝術(shù)課的課堂講藝術(shù)，因此，教師的課堂提問藝術(shù)也就顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以問題為紐帶。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，也是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的最佳紐帶。

在課堂提問中，教師與學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，要取得良好教學(xué)效果取決于雙方的和諧。教師必須提高提問的技巧，把握提問的時(shí)機(jī)，掌握提問的分寸，考慮提問的層次，優(yōu)化提問的方法，多提問一些開放性問題。更重要的是讓學(xué)生會(huì)提問，敢于提問。學(xué)生要以問為榮，學(xué)以致用。學(xué)生要以問為榮，學(xué)以致用。使教師的問題起到拋磚引玉，畫龍點(diǎn)睛的效果。問題就是能夠激起學(xué)生的探究欲望，并能夠使學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)新知識(shí)，運(yùn)用已有的知識(shí)，通過邏輯思維、形象思維、靈感思維等或通過設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)探索完成的任務(wù)。課堂從教師問問題，提升到學(xué)生思考，而后由學(xué)生提出問提。一次在某音樂老師的公開課上，覺得教師在刻意創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，表面上看課堂很活躍，但仔細(xì)審視教師設(shè)計(jì)的問題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，或過于簡單，或過于淺薄，或提問的并不恰當(dāng)。并不能引起學(xué)生深層次的思考，教師在刻意創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛。然實(shí)際效果，學(xué)生們目光呆滯，注意力已不集中。更難激活學(xué)生的思維和想象。而我們的學(xué)科，是最需要學(xué)生有想象有學(xué)生的感受的學(xué)科。很難想象這樣的課堂竟然是一堂音樂課！而事實(shí)上這就是一堂放著音樂的音樂課！無從談起孩子的音樂審美，孩子的情趣。

我想啟發(fā)式教學(xué)并不是簡單的提問。那種“機(jī)械式”的提問，只能答“是”與“不是”的大喊大叫，是徒有其形而無其實(shí)，毫無可取之處。同樣，教師通過設(shè)計(jì)問題而一步一步把學(xué)生引到所謂的答案上來的行為，也是忽略“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”的表現(xiàn)。長此以往，學(xué)生往往難以從情感上得到升華。而且會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師提問的依賴，即教師提問就會(huì)思考，離開教師提問就不會(huì)思考。這樣的啟發(fā)式提問不但背離實(shí)際意義上的啟發(fā)式提問，而且危害更大。我想如何做到“形散而神聚”“點(diǎn)到為止”教師對(duì)課堂的掌控，通過啟發(fā)式提問藝術(shù)做到張弛有度，承上啟下。以學(xué)生為主體，通過我的啟發(fā)式提問的引導(dǎo)，使課堂的質(zhì)量是富有內(nèi)涵的，有深度的，是我所一直追求的。

教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)當(dāng)充分的尊重我們的學(xué)生。重視孩子們的感受！學(xué)生對(duì)音樂課的渴望是可想而知的，大部分學(xué)生都會(huì)帶著一種喜悅、興奮的心情而來的。學(xué)生的思維有可導(dǎo)性，教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)興趣和激發(fā)求知欲開始。在音樂教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)一種與音樂情境相和諧的環(huán)境、氣氛。只有這樣，才能使學(xué)生很快地進(jìn)入音樂，提出能激發(fā)學(xué)生興趣的問題提問情境的設(shè)計(jì)是在學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上加以形成的。也就是說只有根據(jù)具體的學(xué)生情況和教師自身的特點(diǎn)和相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，才能設(shè)計(jì)出與教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容相吻合的提問情境，才能使音樂教學(xué)過程中的提問具有一定的藝術(shù)性，才能提高音樂教學(xué)的教學(xué)效益。

總之我認(rèn)為教師對(duì)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)，要作到善于應(yīng)變、合理規(guī)劃，甚至對(duì)一堂課教師需要很強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。音樂多討論、多探索、多實(shí)踐的方式進(jìn)行教學(xué)。教師對(duì)教材的掌握要透徹，對(duì)作品要熟悉。從人充分的啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使他們善于思考，勇于探索。從我們?cè)O(shè)問轉(zhuǎn)化成學(xué)生問問題，我們?cè)O(shè)想學(xué)生剛剛由于亂了堂被訓(xùn)斥，那么無論教師播放多動(dòng)聽的音樂可能再也打動(dòng)不了學(xué)生的心靈了。所以需要我們每個(gè)音樂教師去不斷地探索，不斷地研究。