李玉梅

摘 要：課堂的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程要是能夠激起學(xué)生的幸福感，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)，并能夠從中獲取滿足和幸福，就會(huì)為學(xué)生形成良好的身心素質(zhì)打下基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)努力讓學(xué)生享受幸福的教育，讓教師享受教育的幸福。

關(guān)鍵詞：情緒與教學(xué)；調(diào)控；享受教育的幸福

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）18-0168-126

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.045

一、情緒對(duì)高效課堂的影響

通常情況下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出一定的期待和努力傾向，他們不僅會(huì)積極獲取知識(shí)，而且會(huì)主動(dòng)探求其原理和規(guī)律，并常常以渴求的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難。這種積極的情緒，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到內(nèi)外環(huán)境的和諧統(tǒng)一，就可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感和幸福感，使學(xué)生的心理健康水平得到提高。相反，學(xué)習(xí)內(nèi)容一旦被消極情緒所控制，學(xué)生就會(huì)更多地把學(xué)習(xí)看作是一種痛苦的差使和負(fù)擔(dān)來(lái)應(yīng)付。他們會(huì)強(qiáng)調(diào)、夸大學(xué)習(xí)過(guò)程中困難的一面，更多地強(qiáng)調(diào)來(lái)自外界的種種不利因素，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出明顯的退縮、厭倦甚至逃避的傾向。他們完成任務(wù)，學(xué)習(xí)知識(shí)，只為了應(yīng)付性地完成教師布置的任務(wù)。這在學(xué)習(xí)困難學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為明顯。這時(shí)，學(xué)生的內(nèi)環(huán)境與外環(huán)境失衡，就會(huì)使學(xué)生自身失去和諧，導(dǎo)致教與學(xué)失去了和諧，從而影響了教學(xué)的效率，使得課堂的高效性也就無(wú)從談起了。

二、情緒追求對(duì)高效課堂的意義

我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最容易在愉快的情緒下參與各種活動(dòng)并得到最大的動(dòng)力激發(fā)。當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)內(nèi)容本不足以使學(xué)生感到興奮、愉悅時(shí)，學(xué)生的思想深處就很容易與學(xué)習(xí)的目標(biāo)產(chǎn)生激烈沖突，使學(xué)生不能專注于學(xué)習(xí)。因而加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程本身的趣味性，使學(xué)生能從學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能多地獲得愉悅的情緒體驗(yàn)，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能在學(xué)習(xí)過(guò)程中因愉悅的情緒體驗(yàn)而得到強(qiáng)化。因此，改善學(xué)生的問(wèn)題行為或轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”一個(gè)重要的方法或基本條件，就是能使他們從學(xué)習(xí)過(guò)程本身獲得良好的情緒體驗(yàn)。如對(duì)于班上的學(xué)困生，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題請(qǐng)他們來(lái)回答，回答對(duì)了之后，教師可予以大力表?yè)P(yáng)，使他們得到較多的積極情緒體驗(yàn)，從而使這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高。當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)良好情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最終目標(biāo)影響的同時(shí)，我們也必須重視對(duì)情緒本身的調(diào)控，在教育教學(xué)過(guò)程中始終提醒自己采取各種有效的教育教學(xué)方法及手段將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)所指的方向上。當(dāng)教師通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的匠心獨(dú)運(yùn)和最適合學(xué)生的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性時(shí)，就可以使學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)處于相對(duì)輕松的接納狀態(tài)，又能使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行動(dòng)指向教學(xué)目標(biāo)所要求的方向，從而達(dá)到教學(xué)的高效。

三、高效課堂中情緒調(diào)控應(yīng)把握的問(wèn)題

情緒追求通常是無(wú)意識(shí)的，把無(wú)意識(shí)的情緒追求刻意對(duì)待雖然在提高課堂效率方面的作用不可低估，但它“趨樂(lè)避苦”的特性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的和行為的影響是巨大的。它在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)選擇和行動(dòng)指向。教學(xué)內(nèi)容及其形式是否能夠“有趣”，這會(huì)影響到學(xué)生的“接受”與“不愿接受”的情緒表現(xiàn)。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容及其形式符合學(xué)生的需求時(shí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出明顯的興趣和追根究底的探索精神；相反，就會(huì)明顯表現(xiàn)出退避、厭煩，甚至抵觸的情緒。教師帶著飽滿的情緒進(jìn)入課堂與情緒低落進(jìn)入課堂會(huì)出現(xiàn)不同的授課效果。教師授課水平的高低以及對(duì)課堂的有效把握所導(dǎo)致情緒追求以構(gòu)成的教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)，將直接影響學(xué)生智力水平的發(fā)揮水平，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接納程度。

四、通過(guò)調(diào)控情緒內(nèi)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在一切教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性常常更多、更直接地來(lái)自因?qū)W習(xí)內(nèi)容與形式的吸引而產(chǎn)生的不同情緒反應(yīng)。并且，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的每一階段所產(chǎn)生的情緒差異，都會(huì)直接影響他們注意力投入的意愿和深度，并對(duì)要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終結(jié)果起決定性的作用。因此，在學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)過(guò)程中，教師需要借助良好情緒來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，使意愿與教師的教育目標(biāo)相吻合。如果教師能使教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生的積極情緒相一致，就能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本身的力量和階段性的學(xué)習(xí)成果感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。那么，學(xué)生就會(huì)從積極的方面肯定學(xué)習(xí)的必要性與自己的關(guān)系，同時(shí)確立積極的態(tài)度。一旦學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)習(xí)就不再是外因作用下的“身不由己”，而是一種實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程，使得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了內(nèi)化。

五、通過(guò)情緒調(diào)節(jié)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的意志努力

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，克服困難需要通過(guò)一定的意志努力。如果學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的任何困難是與愉悅的情緒體驗(yàn)相聯(lián)系的，那么，學(xué)生會(huì)把困難當(dāng)成是一種有益的挑戰(zhàn)而去積極克服。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的情緒體驗(yàn)使學(xué)生克服困難的意志力增強(qiáng)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的幸福。