【摘 要】分析利用多媒體輔助教學(xué)的作用，提出通過視覺、聽覺和情感等全方位刺激，使學(xué)生得到啟發(fā)，誘發(fā)聯(lián)想，激發(fā)中職生語文學(xué)習(xí)的審美情趣。

【關(guān)鍵詞】多媒體 中職生 審美情趣 激發(fā)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0054-02

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。著名特級教師于漪說過：“如果一個老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，那他就成功了一半?！笨鬃拥摹爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺边@句話就闡明了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到快樂的重要作用。在教學(xué)中，能否激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響到教學(xué)效果的好壞。特別是對于文化基礎(chǔ)普遍較差的中職學(xué)生來說，教師在語文教學(xué)中能否激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下增強求知欲，進而對知識進行積極主動的學(xué)習(xí)探究，是一個很關(guān)鍵的問題。

美國心理學(xué)家布魯納認為，教學(xué)媒體是教學(xué)目標得以實現(xiàn)的重要手段。計算機輔助教學(xué)能將圖片、聲音或動態(tài)、立體以及全方位變化的視頻效果等生動形象和逼真的境況模擬呈現(xiàn)出來，給人以視覺、聽覺和情感等方面的刺激，極大地調(diào)動中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生得到啟發(fā)，誘發(fā)聯(lián)想，起到激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)審美情趣的作用。下面是筆者結(jié)合教學(xué)實踐得出的一些認識。

一、視覺刺激

教育信息學(xué)研究表明，視覺是我們獲取外界信息的第一大來源（比重達到83%）。語文多媒體課件可以很好地發(fā)揮視覺這一獨有優(yōu)勢，融圖片、動畫、視頻、色彩、大小變化等視覺效果于一爐，給予學(xué)生視覺刺激，提高教學(xué)效率。

（一）文字的呈現(xiàn)。文字本身是一種線性結(jié)構(gòu)，其表現(xiàn)力有限而單一，多媒體課件中的文字可以用不同的表現(xiàn)方式來打破這種限制。語文課件文字較多，設(shè)計時要以教育心理學(xué)為依據(jù)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)認知規(guī)律為準繩，對文字的大小、色彩、動畫效果等呈現(xiàn)方式進行精心設(shè)計。一是可以用字體、字號、色彩、動畫、聲音等技術(shù)手段把學(xué)習(xí)目標、要求、重點、難點、疑點等重要文字信息與其他文字信息區(qū)別開來，提醒并抓住學(xué)生的注意，增強學(xué)生的興趣。二是對需要重點強調(diào)的字詞，如表現(xiàn)情感基調(diào)變化、人物形象呈現(xiàn)、事物變化特征等字詞，可以通過字體的差異、字號的大小、文字的顏色、文字的動畫效果等進行多方位精心設(shè)計，賦予文字不同的個性特征，增加學(xué)生的新奇感，吸引學(xué)生的注意力。例如，大標題、重點內(nèi)容、重點詞、應(yīng)該注意的地方等，可用不同的字體、比較大的字號、加粗、鮮艷的顏色、不同的符號等來突出。三是可以用圖片、色彩、動畫、聲音等多種形式把與文字有關(guān)的信息呈現(xiàn)出來，使“死”的文字“活”起來，多方位刺激感官，吸引注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，通過多渠道的文字刺激，打破了平常文字單調(diào)沉悶的冷面孔，吸引了學(xué)生的注意力，提供了學(xué)習(xí)驅(qū)動力，開啟了學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的審美情趣。

（二）圖片的選用。圖片具有直觀形象、生動活潑、易于被人接受的特點。好的符合課文內(nèi)容要求的圖片，能啟發(fā)思維，引起聯(lián)想。對于圖片的選用，有四點需要注意：一是必須與課文內(nèi)容密切相關(guān)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，便于學(xué)生理解課文內(nèi)容。二是要有助于達成教學(xué)目標，有利于突出重點、攻克難點、消除疑點。三是要清晰優(yōu)美、賞心悅目，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。四是要引而不發(fā)，顯而不露，只顯示“冰山一角”，給學(xué)生留下想象和探究的空間。如授《胡同文化》《米洛斯的維納斯》《神奇的極光》《中國石拱橋》《春江晚景》等課時，筆者先把搜集到的各種各樣的北京胡同、盧浮宮三寶、各種奇異壯觀的極光、趙州橋外形圖、江南風(fēng)景畫等資料圖片播放給學(xué)生觀看。這些生動形象的圖片使學(xué)生有一種身臨其境、如睹實物的感覺，引起了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的審美情趣。

二、聽覺刺激

教育信息學(xué)研究表明，聽覺是我們獲取外界信息的第二大來源（比重為11%）。因此，聽覺是增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生審美情趣很重要的一個方面。而多媒體的音頻系統(tǒng)能提供模擬自然的各種聲音，可以充分發(fā)揮聽覺在教學(xué)中的優(yōu)勢。如教授《大自然的聲音》一課時，筆者搜集了自然界的一些魚類、鳥類、禽類和獸類等各種奇奇怪怪的聲音來激發(fā)學(xué)生的興趣。在教授《虞美人》和《明月幾時有》時，筆者先用多媒體播放以這兩首詞作詞的歌曲，然后讓學(xué)生跟著唱幾遍，這不但引起了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生記住了詩詞，有利于學(xué)生對詩詞的理解和審美情趣的激發(fā)。在教授《紀念劉和珍君》一課時，筆者一邊放哀樂，一邊用低沉、悲痛的聲音讀出群眾在上海街頭為逝世的魯迅送葬時的情景，哀傷的情調(diào)把學(xué)生領(lǐng)進了哀悼的氛圍中，激發(fā)了學(xué)生的情感，引起了學(xué)生的共鳴，使他們對劉和珍等學(xué)生的遇難產(chǎn)生情感共鳴。

三、多感官刺激

動態(tài)的事物最容易引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的想象。課件中可融入富有動態(tài)美的文字、圖片、動畫、視頻、音頻等，做到動中有靜，靜中有動，動靜結(jié)合，給予學(xué)生多感官刺激，牢牢抓住學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的興趣。一方面，色彩豐富、動靜結(jié)合、生動逼真的畫面，抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，與課文內(nèi)容密切相關(guān)的動態(tài)的文字、圖片、動畫、視頻、音頻等形成了多感官刺激，有利于學(xué)生理解課文，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的審美情趣。如在教授《變色龍》《雷雨》《邊城》等課文時，筆者提前組織學(xué)生先觀看經(jīng)過改編的同名影片，使學(xué)生受到視覺、聽覺、動畫等多種刺激，在理解課文的基礎(chǔ)上，較好地把握了生動的人物形象。為了突出《鴻門宴》中栩栩如生的人物形象，筆者把電視連續(xù)劇的相關(guān)片段用多媒體播放出來，使文字的表述獲得了動感，增強了教學(xué)感染力，收到了出乎意料的好效果，提高了教學(xué)效率。課后，學(xué)生反映：“古文拗口難懂，但看了視頻片段后，腦子就形成了令人難忘的場面，人物形象也就栩栩如生地凸顯于眼前了?！?/p>

四、情景誘導(dǎo)

建構(gòu)主義者認為，在真實或模擬真實的境況下學(xué)習(xí)，可以更好地完成對新知識的建構(gòu)。多媒體正是創(chuàng)設(shè)這種情景的最有效、最快捷的工具。一切從處于主體地位的學(xué)生實際出發(fā)，綜合運用形、聲、色和動畫等效果來創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)、盡可能真實的情景，可以增強教學(xué)的藝術(shù)感染力。如在《荷塘月色》一課的教學(xué)中，上課伊始，先讓學(xué)生欣賞筆者親自拍攝的一些月色下千姿百態(tài)、嬌艷欲滴的荷花圖片，并響起了流水般極富韻味的古箏獨奏曲《出水蓮》……動感的美圖、逼真的動畫、動聽的音頻等情景的營造，把學(xué)生引領(lǐng)進入一個美妙的世界，極大地激發(fā)了學(xué)生的審美情趣。同時，筆者抓住時機創(chuàng)設(shè)語境說：“貴港市的別名又叫荷城，同學(xué)們都很熟悉荷花，那大家喜歡我拍攝的這些荷花嗎？請你用一個詞來形容這些荷花，并說說你此時的感受?！彪S著筆者的提問，學(xué)生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談：“平時沒留意到，月色下的荷花竟是這么美！用一個詞形容就叫‘阿娜多姿的荷花吧。”“亭亭玉立的荷花”、“千姿百態(tài)的荷花”、“嬌艷欲滴的荷花”……接著，筆者趁機引入到：“同學(xué)們看荷花的心情是愉悅的，作者看荷花的心情是怎樣的呢？”這樣，就把學(xué)生的思路引到課文感情基調(diào)上來，引起了思考，激發(fā)了審美情趣，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)了知識，在學(xué)習(xí)中找到了學(xué)有所得的快樂，加深了對課文的理解和感悟，逐步構(gòu)建了綜合能力。

五、問題創(chuàng)設(shè)

古希臘著名哲學(xué)家亞里士多德認為，思維是從疑問和驚奇開始的。因此，在教學(xué)中可以配合多媒體課件創(chuàng)設(shè)的情景，精心設(shè)計能引起學(xué)生“驚奇”和思考的問題，克服學(xué)生的“思維惰性”，盡量使學(xué)生多思多想，融進情境之中。好的符合課件設(shè)計情景的問題，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，活躍學(xué)生的思維。如在設(shè)計《米洛斯的維納斯》一文的教學(xué)課件時，筆者讓學(xué)生觀賞了包括維納斯在內(nèi)的盧浮宮三寶后，設(shè)置了一系列問題：你怎樣看待斷臂的殘疾人？你認為這是一種美嗎？為什么課本說維納斯斷臂是一種美？如果把斷臂復(fù)原，你認為怎樣？由于問題設(shè)計得精妙妥帖，加之多媒體課件的特有效果，把情、形、境、理融于一體，一旦提出問題，學(xué)生的積極性就立即被調(diào)動起來，產(chǎn)生了興趣，打開了學(xué)生思維的大門，拓寬了想象，優(yōu)化了課堂教學(xué)，一步步引導(dǎo)學(xué)生進入了美的氛圍，使學(xué)生懂得理解美、欣賞美，并逐步形成自己的審美觀，收到了事半功倍的效果。

總之，在信息時代的今天，中職語文教學(xué)面臨著很多困難，但只要我們能順應(yīng)潮流，并充分調(diào)動教師的積極性，利用好多媒體，中職語文教學(xué)就一定會生動有趣，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)能力。

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[3]陸天池.多媒體教學(xué)的實踐與思考[J].教育研究，1999（3）

【作者簡介】羅乃侃，男，貴港市職業(yè)教育中心講師，研究方向：中職教育教學(xué)管理、中職語文教育教學(xué)。

（責(zé)編 江月陽）