蘇貴民

“學(xué)習(xí)故事”究其本質(zhì)而言屬于基于課程的一種非正式兒童發(fā)展評價(jià)，其核心是在課程的架構(gòu)內(nèi)觀察分析個(gè)體幼兒的學(xué)習(xí)行為并對其進(jìn)行分析解釋，教師是基于對個(gè)體幼兒的觀察分析來開發(fā)有針對性的課程與教學(xué)活動。陳老師作為初學(xué)寫作“學(xué)習(xí)故事”的教師，能夠緊緊抓住“學(xué)習(xí)故事”的本質(zhì)——關(guān)注個(gè)體幼兒，關(guān)注真正的學(xué)習(xí)和真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，是非常值得贊賞的表現(xiàn)。在這個(gè)“學(xué)習(xí)故事”中陳老師關(guān)注的焦點(diǎn)是嘉怡小朋友的探索行為和問題解決過程，這屬于典型的學(xué)習(xí)行為而不是學(xué)習(xí)結(jié)果或者與學(xué)習(xí)有關(guān)的行為，幼兒在這個(gè)過程中確實(shí)獲得了新的經(jīng)驗(yàn)，遇到了挑戰(zhàn)和問題而且有新的發(fā)現(xiàn)。更為重要的是教師的關(guān)注和觀察無論對于嘉怡和教師而言都是具有個(gè)人意義的。對于幼兒來講，這個(gè)過程是自己感興趣的和投入了很多精力的學(xué)習(xí)過程，發(fā)生的是有意義的學(xué)習(xí)；對于教師來說，對于幼兒的觀察構(gòu)成了教師思考下一步教學(xué)的證據(jù)基礎(chǔ)，這會讓教師的教學(xué)更加具有針對性和個(gè)性化的特點(diǎn)，對教師也是極具專業(yè)意義。

識別部分的寫作也反映出陳老師在兒童發(fā)展方面的深厚基礎(chǔ)，她主要從嘉怡小朋友的探索行為、問題解決以及學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面進(jìn)行了簡要的分析。分析顯示嘉怡小朋友對一些物體的功用特性有了具體深入的認(rèn)識，面對真實(shí)的問題能想辦法去嘗試和解決，在解決過程中表現(xiàn)出了較好的堅(jiān)持性和專注。教師識別出來的這些學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品質(zhì)，屬于兒童發(fā)展中非常具有預(yù)測性的能力和品質(zhì)?？梢哉f，陳老師是從積極的角度觀察和分析嘉怡小朋友，也是站在兒童可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的角度來識別分析兒童發(fā)展，其立意和價(jià)值取向是非常正確的，也非常符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神。

回應(yīng)部分教師從非常具體的層面思考了如何引領(lǐng)幼兒未來的學(xué)習(xí)。教師的設(shè)想非常具有操作性，而且圍繞具體的科學(xué)問題和概念展開。更為關(guān)鍵的是教師的設(shè)想是基于對兒童前期的觀察分析而產(chǎn)生的設(shè)想，是針對個(gè)體或者小組幼兒的設(shè)想，這種基于觀察的教育設(shè)想才是真正具有教育意義的回應(yīng)，即使這個(gè)回應(yīng)可能在將來沒有變成現(xiàn)實(shí)。

總體來看，陳老師的“學(xué)習(xí)故事”表現(xiàn)出了比較高的水準(zhǔn)。當(dāng)然，作為初學(xué)者，陳老師在寫作的過程中也有一些地方需要改進(jìn)：比如觀察和敘述的客觀性還有待提高，教師需要用更為客觀中性的語言以及幼兒和教師的行為來描述事件的過程，盡量控制個(gè)人主觀意愿和情緒的介入；觀察描述還有待于更加具體；注意部分和識別部分的焦點(diǎn)最好更加突出，注意部分更加突出作為焦點(diǎn)的嘉怡小朋友，識別部分可以選擇一個(gè)焦點(diǎn)來進(jìn)行深入具體的剖析等等。

相信陳老師的“學(xué)習(xí)故事”會越寫越好！

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部）