【摘要】英語(yǔ)教學(xué)中的遺留問(wèn)題是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后，仍然存在疑惑的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐表明，遺留問(wèn)題是真實(shí)存在的，它產(chǎn)生的主要原因有知識(shí)遺忘、教材遠(yuǎn)離生活、詞匯量過(guò)大等。解決教學(xué)遺留問(wèn)題，教師可以于備課中消化“遺留”，于授課中減少“遺留”，于課后作業(yè)中消滅“遺留”，以及拓寬教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)意。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；遺留問(wèn)題；解決遺留

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）11-0044-03

【作者簡(jiǎn)介】李俠，江蘇省連云港市解放路小學(xué)郁洲分校（江蘇連云港，222000），三級(jí)教師。

一、 英語(yǔ)課堂遺留問(wèn)題及原因

英語(yǔ)教學(xué)中的遺留問(wèn)題是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后，仍然存在疑惑的問(wèn)題。遺留問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)類(lèi)型。

1.最普遍的遺留問(wèn)題是單詞讀音。

讀音遺留問(wèn)題主要包括學(xué)生在朗讀時(shí)，混淆同一個(gè)字母在不同單詞中的發(fā)音而產(chǎn)生的問(wèn)題，如：fish和light、safe和bad等等。小學(xué)階段，單詞發(fā)音是學(xué)生最難掌握的知識(shí)點(diǎn)之一，在做辨音題時(shí)，錯(cuò)誤率很高。

2.最頭痛的遺留問(wèn)題是句子升降調(diào)。

升降調(diào)遺留問(wèn)題指的是在讀句子時(shí)，學(xué)生不知道什么時(shí)候用升調(diào)或降調(diào)，對(duì)升降調(diào)的知識(shí)點(diǎn)掌握不牢，而遺留下來(lái)的問(wèn)題。

3.最易混淆的遺留問(wèn)題是詞類(lèi)。

詞類(lèi)遺留問(wèn)題是指學(xué)生對(duì)一些名詞、動(dòng)詞、形容詞等不會(huì)運(yùn)用，不知道rain—rainy，happy—happily是怎么轉(zhuǎn)變的，更不知什么情況下需要轉(zhuǎn)變的問(wèn)題。

4.最易忽視的遺留問(wèn)題是疑惑問(wèn)題。

一節(jié)課的時(shí)間有限，學(xué)生在課堂上對(duì)自己疑惑的問(wèn)題沒(méi)有時(shí)間提出或不敢提出來(lái)，這些問(wèn)題會(huì)像滾雪球一樣，越滾越大，最終將導(dǎo)致學(xué)生的遺留問(wèn)題越來(lái)越多，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也將慢慢消失。

5.最易攻克的遺留問(wèn)題是創(chuàng)意類(lèi)問(wèn)題。

每個(gè)學(xué)生對(duì)世界都充滿(mǎn)了好奇，總想問(wèn)為什么，對(duì)待問(wèn)題都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。課堂上，對(duì)于教師提出的問(wèn)題、對(duì)書(shū)本上的知識(shí)，學(xué)生有自己個(gè)性化的理解，也有質(zhì)疑的地方，這些新鮮的主意、質(zhì)疑的問(wèn)題若得不到及時(shí)解決，慢慢就變成創(chuàng)意類(lèi)遺留問(wèn)題。

遺留問(wèn)題產(chǎn)生的原因很多，總結(jié)起來(lái)，遺留問(wèn)題的產(chǎn)生，可歸因于遠(yuǎn)離生活，缺乏興趣；知識(shí)遺忘，根源扼殺；詞匯量大，難度增加；問(wèn)題滯留，漏洞變大；創(chuàng)意想法，不敢表達(dá)等。遺留問(wèn)題對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)起到負(fù)面作用。如果每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)努力一點(diǎn)，每位家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)多支持一點(diǎn)，每位教師都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)多負(fù)責(zé)一點(diǎn)，相信學(xué)生的遺留問(wèn)題定會(huì)消失。

二、解決英語(yǔ)課堂遺留問(wèn)題的方法和途徑

把學(xué)生的遺留問(wèn)題扼殺在萌芽階段，是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，解決了遺留問(wèn)題，有助于激發(fā)和提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和發(fā)展智力有很大幫助。

（一）從“遺留”處獲取真學(xué)情，于備課中消化“遺留”

學(xué)生的真學(xué)情，即學(xué)生的遺留問(wèn)題，如果不及時(shí)解決，遺留問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力也會(huì)越來(lái)越大。從英語(yǔ)教學(xué)角度來(lái)看，解決真實(shí)學(xué)情中存在的問(wèn)題，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也是一次歷練。筆者以前基于文本備課，基于學(xué)生備課，現(xiàn)在備課，還要基于學(xué)生的遺留問(wèn)題。通過(guò)篩選，把有價(jià)值的遺留問(wèn)題，復(fù)備到下一節(jié)課，和下一節(jié)課的新知融合在一起。

在教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》六下Unit 8 Our dreams中的Story time時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的遺留問(wèn)題是易混淆want to be 和want to do，解決的方法是針對(duì)下一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行二次備課，在設(shè)計(jì)Presentation and practices時(shí)，筆者增添了針對(duì)性的內(nèi)容：I want to be an astronaut. I want to be a dancer.I want to fly to the Moon. I want to play in the World Cup. 以解決遺留問(wèn)題。首先讓學(xué)生觀察前兩句，再觀察后兩句，找出不同之處，通過(guò)這四句話(huà)，讓學(xué)生自己總結(jié)want to be 和want to do的用法，比直接告訴他們用法有意義，自己總結(jié)的規(guī)律，學(xué)生記得更牢固。

根據(jù)遺留問(wèn)題進(jìn)行備課，雖然煩瑣，但可以把不懂的、疑惑的問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)“吃掉”。基于遺留問(wèn)題備課，給了筆者很好的備課啟發(fā)，新的備課模式替代了以往的模式，備課變得更厚重、更豐富。

（二）從“遺留”處發(fā)現(xiàn)知識(shí)斷層，于授課中減少“遺留”

1.知識(shí)內(nèi)部鏈接。

在教學(xué)時(shí)，筆者常發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)斷層，簡(jiǎn)單的單詞不會(huì)讀，不知道中文意思等，解決此類(lèi)遺留問(wèn)題，需要進(jìn)行知識(shí)內(nèi)部鏈接，即新舊知識(shí)鏈接。在課堂上，教師要給學(xué)生提示，給學(xué)生回想的時(shí)間。

預(yù)習(xí)譯林新版《英語(yǔ)》六下Unit 5 A party時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)fruits的發(fā)音是一個(gè)知識(shí)斷層，在教授該單元時(shí)，筆者對(duì)遺留問(wèn)題和以前的知識(shí)進(jìn)行了銜接。學(xué)到fruits時(shí)，讓學(xué)生回想譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4B Unit 4 Buying fruit一課，并通過(guò)實(shí)物、PPT動(dòng)畫(huà)展示，使英語(yǔ)教學(xué)更加真實(shí)、生動(dòng)、開(kāi)放和靈活，教師：I like bananas.I like apples.They are fruits.在筆者提示下，配著漂亮的水果圖片，學(xué)生一目了然。

把新舊知識(shí)滲透在一起，解決了學(xué)生的歷史遺留問(wèn)題，且激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.外部生活鏈接。

解決知識(shí)斷層的遺留問(wèn)題，除了知識(shí)內(nèi)部，即新舊知識(shí)間的鏈接外，還可借助外部生活鏈接。外部生活鏈接是指在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活，解決遺留問(wèn)題。讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，能真正內(nèi)化遺留問(wèn)題。

教完譯林新版《英語(yǔ)》六下Unit 3 A healthy diet中的Story time板塊時(shí)，學(xué)生的遺留問(wèn)題是忘記了以前學(xué)過(guò)的食品類(lèi)單詞。這一單元的主題是養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，學(xué)習(xí)第二課時(shí)時(shí)，筆者針對(duì)學(xué)生的遺留問(wèn)題，在課堂上，利用圖片、實(shí)物等多種方法歸類(lèi)總結(jié)食品類(lèi)單詞。課后，讓學(xué)生觀察自己身邊的食品，制作英語(yǔ)手抄報(bào)，并提示大家哪些食品對(duì)身體好，可多吃，哪些食品應(yīng)少吃，特別是晚上不宜吃。與生活進(jìn)行鏈接，不僅解決了學(xué)生的遺留問(wèn)題，還拓寬了他們的視野，提高了學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)和生活是息息相關(guān)的，因此，教師要讓學(xué)生在生活中感受英語(yǔ)。

從遺留問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)知識(shí)斷層，于授課中減少遺留，是有效提高學(xué)習(xí)效率的方法。課堂教學(xué)中，在不影響教材延續(xù)性和漸進(jìn)性的前提下，解決學(xué)生遺留問(wèn)題的同時(shí)，最主要的是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)內(nèi)部知識(shí)鏈接、外部生活鏈接，不僅能提升課堂教學(xué)效率，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）從“遺留”處探索知識(shí)缺漏，于課后作業(yè)中消滅“遺留”。

學(xué)生的遺留問(wèn)題很多，課堂中，教師不可能解決所有的遺留問(wèn)題，很多問(wèn)題要在課后解決，課后，靠教師一個(gè)人的力量，效果有限。那么，什么樣的小妙招可以及時(shí)解決學(xué)生的遺留問(wèn)題呢？

1.讓學(xué)生做小老師。

在班級(jí)里，每一個(gè)學(xué)生都可以做小老師，這時(shí)，存在遺留問(wèn)題的學(xué)生就可以向其他同學(xué)請(qǐng)教，直到解決問(wèn)題。

教完譯林新版《英語(yǔ)》六上Unit 7 Protect the earth（Story time）時(shí)，筆者把遺留問(wèn)題羅列了一下，如：（1）water為什么不能寫(xiě)成many water？（2）should not能不能寫(xiě)成shouldn′t？（3）為什么課文里有時(shí)用and，有時(shí)用or等等。針對(duì)這些問(wèn)題，可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，加強(qiáng)記憶。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師，學(xué)生們很開(kāi)心、很自信，這對(duì)提升他們的英語(yǔ)水平有很大幫助。

其實(shí)，并不只有教師才能教英語(yǔ)，也不是只有教師才能解決英語(yǔ)問(wèn)題，學(xué)生之間也可以相互解決遺留問(wèn)題，在解決問(wèn)題時(shí)，他們找方法、找技巧，相互學(xué)習(xí)。學(xué)生之間相互解決遺留問(wèn)題，把解決遺留問(wèn)題的途徑拓寬了，靠教師一個(gè)人不可能解決全班的問(wèn)題，但是通過(guò)上述方式，壯大了“教師隊(duì)伍”，把師為師轉(zhuǎn)變成生為師，節(jié)省時(shí)間，解決了很多遺留問(wèn)題。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)留空間。

筆者設(shè)計(jì)的課后作業(yè)，除了每日的筆頭作業(yè)外，還有每周幾次的網(wǎng)上作業(yè)，網(wǎng)上作業(yè)的特別之處在于都是用遺留問(wèn)題設(shè)計(jì)的，作業(yè)的設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，深入淺出，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，給不同層次的學(xué)生提供了發(fā)展的空間。

學(xué)完譯林新版《英語(yǔ)》六下Unit 3 A healthy diet時(shí)，多數(shù)學(xué)生的遺留問(wèn)題是a little，a few，a lot of，some易弄混，不會(huì)運(yùn)用。筆者針對(duì)遺留問(wèn)題，在最后增加一項(xiàng)作業(yè)look and write.

運(yùn)用a few，a little，a lot of，some填空

In a healthy diet， there is__fruit and vegetables. There is also__rice and bread. You can have__meat and fish in your meals. You can also have__eggs every week. You can have__milk every day.

根據(jù)學(xué)生的遺留問(wèn)題設(shè)計(jì)作業(yè)，可以讓學(xué)生在做題中解決遺留問(wèn)題，在做題中不斷進(jìn)步。

（四）拓寬教學(xué)思路，讓學(xué)生的創(chuàng)意得到發(fā)揮

教學(xué)中，除了書(shū)本上提供的知識(shí)，學(xué)生還會(huì)想了解課本以外更多、更廣闊的知識(shí)，如：中外文化的差異、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式等，學(xué)生的這些想法，要求教師拓寬教學(xué)思路，以滿(mǎn)足學(xué)生的要求。

教完譯林新版《英語(yǔ)》六下Unit 4 Road safety（Culture time）時(shí)，學(xué)生想了解UK、Canada、Japan等國(guó)的交通規(guī)則。根據(jù)問(wèn)題，筆者在下一課改變了教學(xué)思路，將 Revision第2環(huán)節(jié)Have a dictation改為選擇題。

1. In the UK， people drive on the ____side of the road.

2. In China， people drive on the ____side of the road.

A left B right

通過(guò)這兩個(gè)選擇題，可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)PPT顯示不同國(guó)家的交通規(guī)則圖片，供學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的遺留問(wèn)題，筆者拓寬了設(shè)計(jì)思路，幫助學(xué)生拓寬視野，進(jìn)而幫助學(xué)生了解不同文化之間的差異。

審視學(xué)生的遺留問(wèn)題，看得出學(xué)生很有想法，思維并沒(méi)有局限于課本，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，并為學(xué)生提供更廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的遺留問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)、幫助?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，了解和接觸外國(guó)文化有益于對(duì)英語(yǔ)的使用和理解，有益于培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)，有益于接受全人類(lèi)先進(jìn)文化的熏陶。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，慢慢擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍，這樣英語(yǔ)學(xué)習(xí)就不會(huì)僅局限于書(shū)本。

實(shí)踐表明，并不是一節(jié)課上完，所有的問(wèn)題就解決了，其實(shí)課內(nèi)的遺留問(wèn)題是真實(shí)存在的，且很多，這些遺留問(wèn)題會(huì)隨著時(shí)間的推移，慢慢生根、發(fā)芽，最終將影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立自信心，形成克服困難的意志，并爭(zhēng)取把所有的遺留問(wèn)題扼殺在萌芽狀態(tài)。

注：本文獲2015年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，有刪改。