楊小華

中圖分類號：G625.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0021-01

案例背景

小學(xué)生打架可以說是老生常談，身為小學(xué)教師，每位都會碰到過學(xué)生打架的事，而且不只一次。學(xué)生打架現(xiàn)象可以減少，再減少，但卻是不可避免的。但問題是現(xiàn)在很多學(xué)生在打架之后，都認為自己是對的，因為是對方先打的自己，不是自己先動手的。學(xué)生中的"以牙還牙"現(xiàn)象就是學(xué)生報復(fù)心理的體現(xiàn)，這樣的學(xué)生不止一個兩個。下面就談一件我感觸比較深的事情。

案例過程

那日，溫老師氣沖沖地回到辦公室，后面跟著一個氣急敗壞的學(xué)生，他的名字叫王超。由于這是班級里出了名的脾氣壞，經(jīng)常會欺負其他同學(xué)的學(xué)生。溫老師沒好氣地問："你剛才為什么要打那個同學(xué)？"王超很生氣地說："他打我，我就打他了。"然后就連呼吸都急促起來了。溫老師頓時意識到自己的語氣可能傷到他了，心想：難道我冤枉他了？于是，溫老師便變換了語氣耐心地問王超事情的經(jīng)過。原來是課間的時候，陳佳和幾個同學(xué)在一起下棋，王超也想去玩，可是陳佳不讓，還跟他說了些很難聽的話，王超就打了陳佳，陳佳馬上就還手了，王超也不認輸，就更用力地打了陳佳。就這樣，誰也不認輸，最終以陳佳被打哭結(jié)束。

這時，溫老師問："你覺得在這件事情中你有什么做得不對的地方嗎？"

王超看了一眼溫老師說："沒有。"

溫老師很奇怪："你都打了人了，怎么還說自己沒有錯呢？"

"他打我了，我就打他啊！"

"可是你剛才說，是你先動的手呀！"

"他說我，我就打他了。"

"哦，他說你，你就打他了？"

這時王超似乎有意識到自己的不對了，停了一下說："他這樣說我，我很生氣，我就打他了。"

"那你覺得你這樣做對嗎？"

"對啊，不然我多吃虧啊！"

溫老師愣住了，沒想到一次10歲的孩子心理竟已經(jīng)扭曲成這樣了。溫老師想了想說："那如果反過來，你說了他幾句，他就動手打你，你覺得怎么樣？"本想換位思考能幫助王超認識到自己的錯誤，可是沒想到，王超突然握緊雙拳大喊："不公平，不公平……"溫老師一時竟不知如何安慰這個喊得歇斯底里的男孩，只能問："我怎么不公平了？"

"你只批評我，不批評他，不公平，不公平，不公平……"

面對無理取鬧的王超，溫老師顯得有些失去耐性了："你還是覺得自己打人沒有錯是嗎？"

"是的，是的！媽媽說過：誰打我，我就可以打他。"

"可是，是你先動手的。"

"那是因為我很生氣。"

"很生氣？很生氣就可以打人嗎？"（隨著王超聲音的提高，溫老師的聲音也高了不少。）

"是的，是的！我很生氣，很生氣就打了他了。"

溫老師的臉上露出絕望的表情，說"那我現(xiàn)在很生氣 ，我是不是可以打你？"

"是的！"王超斬釘截鐵地說。

溫老師再次愣住了，這完全出乎他的意料啊！怎么辦呢？眼看溫老師就要無言以對了，溫老師想了想說："但是我忍住了，我沒有打你，因為我知道打人是不對的。"

這時，一直抬頭看上方的王超看了溫老師一眼，眼神里流露出來意外，也許在他看來，當他說出剛才那句話后，應(yīng)該會迎來一頓毒打。此刻，他終于低下了頭，不再說一句話，也許此時此刻，他才意識到自己的錯誤。

案例反思

姑且不論這位溫老師處理得好不好，光最后一句就已經(jīng)值得我學(xué)習(xí)了。雖然我沒有遇到過反應(yīng)這么激烈的學(xué)生，但是打架之后，認為自己這樣做是對的卻比比皆是，特別是后動手的學(xué)生，他會告訴你："是他先打我的。"言外之意就是我還手是應(yīng)該的。

1.小學(xué)生的這種心理形成到底與什么有關(guān)呢？

1.1與家庭、社會環(huán)境有關(guān)。有些家長把孩子捧上了天，導(dǎo)致孩子一點委屈也受不了，平時在家里就像個"小皇帝"，說什么就是什么，一不順心就會無理取鬧，導(dǎo)致行為變得幼稚。在遇到挫折不能承受時，有的孩子變得有些歇斯底里。有些家長總是很強勢，過度地保護自己的孩子，生怕他與人相處時會受委屈。所以當與周圍同伴發(fā)生矛盾時，家長都出面幫孩子出頭，不管事情誰對誰錯，都一定要說到自己有道理才肯罷休，導(dǎo)致孩子即使意識到自己犯了錯誤卻矢口否認。而有些學(xué)生的家長比較嚴厲和粗暴，動不動就拳打腳踢的，孩子無力反抗，但會在心里積壓下報復(fù)情緒，在其有能力的情況下就會采取報復(fù)手段。此外，學(xué)生的許多報復(fù)行為是從電視、電影、網(wǎng)絡(luò)中學(xué)的。

1.2與學(xué)生自身有關(guān)。有些學(xué)生過于以自我為中心，當有人與自己的行為相沖突時，他首先想到的便是對方有意跟自己過不去，于是立即想出報復(fù)的方法。在報復(fù)的同時，他照樣認為自己這樣做非常正確，對方是"罪有應(yīng)得"。也有些學(xué)生意志軟弱，承受挫折的容忍力比較低，別人一不隨他的心意就受不了，從而產(chǎn)生報復(fù)行為。而有些學(xué)生由于成績不好，同學(xué)老師們平時都不會注意到他。為了引起老師和同學(xué)的注意，故意與同學(xué)發(fā)生矛盾，從而達到引人注意的目的，從而滿足自己的內(nèi)心需求。

1.3與學(xué)校環(huán)境有關(guān)。有些班主任處理學(xué)生打架事件不合理也會引起學(xué)生報復(fù)心理的形成。有的老師，看見學(xué)生打架，一句："別打了！"或者"你把他們拉開不就完了！"就走開了。其實學(xué)生還是沒有就此罷手。有些教師，看到或聽到學(xué)生打架，也會主動去管，但往往把學(xué)生叫到跟前，隨便地問問原因，而后揀沒理的或者過錯較大的一方簡單批評一番，罰寫個檢討，悔過書只類的。再安慰幾句有理的學(xué)生，如此而已。往下就沒有了下文。這樣就沒有使他們深刻認識到自己的錯誤，其他學(xué)生一看，沒什么大不了的嘛，以后打架現(xiàn)象必然還會發(fā)生。

有些班主任看到學(xué)生打架，厲聲呵斥，甚至不給學(xué)生辯解的機會，輕則呵斥令其站到外邊，不準動，重則每個學(xué)生賞幾腳，更有甚者把學(xué)生的書包扔出去……不管你誰有理誰無理，反正打架就無理，只要打架就該挨收拾。各打50大板，看以后還敢不敢打架。雖然起到了威懾作用，可是學(xué)生并不服氣，有學(xué)生暗地罵老師，更有甚者把老師的名字寫在墻上罵。

2.怎樣預(yù)防報復(fù)心理

2.1家庭、學(xué)校及社會都要轉(zhuǎn)變教育觀念。觀念是行為的先導(dǎo)，有什么樣的教育觀念，就會指導(dǎo)人們采取什么樣的行為。那家庭、學(xué)校及社會該如何轉(zhuǎn)變教育觀念呢？首先，要通過舉辦家長心理講座，優(yōu)化家庭育人環(huán)境，為孩子的成長創(chuàng)造和諧的家庭教育氛圍。其次，社會、學(xué)校和家長應(yīng)改變那種高分數(shù)的人才觀，樹立"為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生"和"三百六十行，行行出狀元"的人才觀。再次，社會和學(xué)校都要改變那種利用升學(xué)率和分數(shù)來評價教師的落后的教育教學(xué)評價體系，建立適應(yīng)素質(zhì)教育的客觀、公正、科學(xué)的教育教學(xué)評價體系。

2.2學(xué)校加強對小學(xué)生的心理健康教育。①學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理服務(wù)機構(gòu)，定期對學(xué)生進行心理咨詢。選拔熱愛學(xué)生、善解人意、思維敏捷、善于表達、有耐心和事業(yè)心的老師做心理咨詢員，通過個別談話、心理疏通、角色轉(zhuǎn)換等手段對學(xué)生出現(xiàn)的心理問題及時疏導(dǎo)。②班主任老師要通過問卷調(diào)查、家訪、觀察、走訪原學(xué)校等方式了解學(xué)生的個性特點，建立學(xué)生心理檔案，特別是要關(guān)注那些心理偏激的學(xué)生。經(jīng)過研究表明，那些具有報復(fù)心理的學(xué)生，往往易于激動，雞毛蒜皮的小事也能使他們大發(fā)雷霆。他們行為莽撞，做事往往不計后果。

2.3對學(xué)生的報復(fù)心理進行"疫苗接種"。①對學(xué)生進行挫折意識"接種"。小學(xué)生心理脆弱的原因，就是缺少磨難和挫折，因此，要對他們進行挫折教育，培養(yǎng)他們堅強的意志和克服困難的毅力。②加強法制教育。對學(xué)生進行危害意識"接種"。通過上法制課，讓小學(xué)生懂得報復(fù)行為會給個人、他人、家庭、社會造成極大的危害，甚至?xí)崴妥约旱囊簧?/p>

參考文獻：

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