張惠娟

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0172-02

任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過 感知、體 驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的 學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。筆者在高中英語語法教學中，在部分語法項目的教學中嘗試采用了任務型教學途徑來組織課堂。

1.任務型語法教學的一般流程

任務型語法教學方法不僅僅是指教師設計一個任務來鞏固操練和運用語法知識，它包括一套完整的教學流程，它要求教師根據(jù)所學語法項目組織教學，以強化語法知識的應用和習得，充分體現(xiàn)語言的交際本質(zhì)。一般說來，可分為三個階段：語法項目的引入（pre-task preparation），新語法項目的練習（while-task process），新語法項目的輸出（post-task activity）。旨在讓學生發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，感悟語法規(guī)則和語法功能，最后通過組織恰當?shù)膶嵺`活動和任務讓學生內(nèi)化語法規(guī)則。

1.1語法項目的引入（pre-task preparation）。首先，筆者用一定的時間引入新語法項目的形式。選擇合適的學習材料，如句子（單句，組句），圖片（單幅圖片，組圖），語篇（段落，對話，詩歌，語篇等），提供學生學習語境，幫助學生根據(jù)上下文來選擇形式。呈現(xiàn)途徑，可以通過聽力、閱讀；學習方式，可以通過個人領會，結對討論，小組討論等激活學生已有的生活與學習經(jīng)驗，和已有的知識結構建立某種聯(lián)系。同時訓練學生對語法結構的形式和特定意義的感知能力。

1.2語法項目的操練（while-task process）。學生能在老師所創(chuàng)設的不同層次和目的的語境中，包括非真實語境和真實語境中，充分的運用語言，特別是充分的運用目的所授語法項目，此為新語法項目的練習階段，具體說來，就是通過各種形式如個人思考，小組討論，相互提問讓學生感知語法規(guī)則，從操練的形式來說，可以分為機械操練mechanical practice，意義操練 meaningful practice 和實際運用階段，利用圖片或實物吸引學生積極主動參與；準確的模仿和重復說出新學的語法結構；從注意語法結構的形式轉向注意語法結構的內(nèi)容和意義，使學說的認知從語法的外部特征轉向語法內(nèi)在的表意功能。

1.3新語法項目的輸出（post-task activity）。這是學生活用具體語法形式的體現(xiàn)，學生在完成此任務的過程中，學會了使用新學的語法結構來做事情，交換信息，通過體驗和內(nèi)化來進行有意義的語法學習，同時在這種真實的情景中綜合的運用了聽、說、讀、寫四項技能。

1.4必要的新語法筆頭鞏固練習（necessary exercises &homework）。在完成所有任務之后，應該有一個完成練習的過程，這樣的練習旨在檢查學生在語法的三個層面（形式，意義和運用）的掌握情況，練習的設置應以語篇呈現(xiàn)為主。

2.任務型語法教學的案例分析

例如，筆者以講V-ing形式作主語和賓語為例，說明我在語法課上如何運用任務型語法教學途徑的。

教學案例：V-ing形式作主語和賓語

教材來源：人民教育出版社 普通高中課程標準實驗教科書 英語必修四第二單元語言學習（discovering useful structures）

2.1語言材料輸入階段（Pre-task preparation）。筆者采取了用8幅學生們熟悉且喜歡的人物圖片來引入語言結構——V-ing形式作主語和賓語，句型分為原有知識和引入知識：

V-ing形式作主語：

原有知識：Liu Xiang is good at hurdling.

引入知識：Hurdling is his favourite sport.

原有知識：It is easy for Guojinjin to dive from the diving tower. ..

引入知識：Diving from the diving tower is easy for Guojinjin.

原有知識：Jay Chou is famous for singing pop music.

引入知識：Singing pop music makes him famous.

原有知識：Jacky Chen is famous for acting Chinese Kongfu. all over the world.

引入知識：Acting Chinese Kongfu makes him famous all over the world.

V-ing形式作賓語：

原有知識：Wanglan likes smiling in the match.

引入知識：Wanglan always keeps smiling in the match and enjoys going shopping after work.

原有知識：Billy says "no" to rock'n' roll.

引入知識：Billy can't bear listening to rock'n'roll原有知識：Please don't smoke here.

引入知識：You'd better stop smoking. 原有知識引入知識：b.分兩組集中四個句子，讓學生發(fā)現(xiàn)這引入后的四個句子的共同點。

第一組：V-ing形式作主語：

Hurdling is his favourite sport.

Diving from the diving tower is easy for Guojinjin.

Singing pop music makes him famous.

Acting Chinese Kongfu makes him famous all over the world.

第二組：V-ing形式作賓語：

Wanglan always keeps smiling in the match and enjoys going shopping after work.

Billy can't bear listening to rock'n'rollYou'd better stop smoking.

語法現(xiàn)象語法規(guī)則語法功能

V-ing 形式謂語動詞用單數(shù)形式作句子的主語表示一件事情，

放在某些動詞或介詞后面作動詞或介詞的賓語表示一件事情，

2.2新語法項目的操練（While-task process）。

（1）機械操練，全班一起描述班上最受歡迎的一些生活人物和卡通形象，給出圖片和預先短語和動詞，要求用預先短語和結構作主語和賓語，如

be good atlike/love/dislike/hate

be interested inenjoy

be fond ofkeep

be famous forpractise

take great pleasure instop

look forward tofinish

mind， suggest， avoid，

（2）意義操練，觀看一段姚明比賽和賽后和同伴教練一起的片斷并各個人物，給出預先的參考短語和動詞，結對編對話，并當眾表演。

2.3新語法項目的輸出（post-task activity）。

以四人小組的形式完成一個調(diào)查表，調(diào)查表如下：

這是學生們通過使用剛學會的V-ing 形式作主語或賓語來表達自己的想法，學生在調(diào)查和接受調(diào)查的過程中，充分的運用了V-ing形式，明白了V-ing，作主語和賓語的含義，增強了他們用英語交流的信心和興趣。由于有前面兩個階段較為充分的感知和操練，當然，在調(diào)查中學生還有很多的火花，如：將suggest換成advise，用法又如何， 怎么表達"上網(wǎng)，網(wǎng)上聊天等等"，這也是任務型語法教學目標得以實現(xiàn)的表現(xiàn)之一。學生在活用這一語法形式中，學生在完成任務的過程中，學會了使用新學的語法結構來做事情，交換信息，通過體驗和內(nèi)化來進行有意義的語法學習，同時在這種真實的情景中綜合的運用了聽、說、讀、寫四項技能。在這過程中，他們增強了英語學習的自信心，感受到了合作學習的樂趣。

2.4必要的新語法筆頭鞏固練習（necessary exercises &homework）

（1）連接句子（join the two halves to make sentences）P12

（2）exercises：以小組為單位描述班上同學或老師（盡可能多的使用V-ing形式，每使用一句含有V-ing形式的另加1分），然后相互猜測，猜出最多人物的取勝。

（3）homework：語法知識拓展題——尋找和分類。在21世紀報和其他課外閱讀材料中，找出含有V-ing形式的句子，并指出其中V-ing 形式的語法功能，然后按語法功能進行分類。若找出含有V-ing 形式的名言和諺語的，如："seeing is believing"，另外加1分。

另外，將每周一堂語法課后的寫作成果進行張貼，表揚，評價也是很好的方法，一方面可以增強學生對語法知識的重視，另外一方面能增強他們學習語法知識的信心和興趣。

從學生們完成各個任務來看，筆者有時真的感覺到：相信學生，他們完成任務后，所收獲的不僅僅是語法知識，語法結構及意義。

3.對任務型教學模式的看法

并非所有的語法項目都需采用或適合采用任務型教學法，我們教師應以語法項目的不同特定來決定語法的教授方法。學語法的目的不是學語法，而是學生的綜合語言運用能力。語法學習是培養(yǎng)我們能力的手段。新課程鼓勵采取一切適合學生，有利于學生綜合語言運用能力發(fā)展的教學方法，不能全盤否定傳統(tǒng)語法教學中的演繹法，特別是對較難的語法項目要適當運用。從任務型語法教學課堂評價表來看，學生在課堂中處于主導地位，教師應精心有效的組織學生的學習活動，而教師則起著指導者、激勵者和調(diào)控者的作用。（見附件2）