李蕊芮

摘要：根據(jù)全日制高級中學英語教學大綱在閱讀方面的第二級目標要求以及高考題中閱讀理解題的比重，我認為培養(yǎng)學生的閱讀能力是每一位高中教師的最高任務，閱讀微技能之繁多，難以羅列，我只是按照自己多年的教學實踐和體會，總結出一些在實際教學中應用到的微技能，諸如猜測閱讀材料中的生詞詞義掌握材料的主旨和大意，捕捉闡述主旨和大意的事實或細節(jié)；理解閱讀材料中的含蓄表達，推斷作者用意，領會作者的態(tài)度和作品的基調等。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；微技方略；教學實踐

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0174-02

全日制高級中學英語教學大綱中明確指出高中英語教學在閱讀方面的第二級目標應完成下列要求：

（1）能以每分鐘70-80個詞的速度，讀懂生詞率不超過3%的有關人物傳記、故事、記敘文、科普小品和有關社會文化、文史知識等不同題材的材料。（2）能讀懂簡單的應用文，如信件、請柬、通知、便條和常見標志等。（3）能運用一般的閱讀技巧，基本把握所讀材料的中心思想、主要事實、主要邏輯線索，時間和空間的順序。（4）能根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點。（5）根據(jù)已知的事實推斷出語篇未直接寫出的意思。6、除課文外，課外閱讀量應達到20萬字左右。

在這些要求中體現(xiàn)出高中英語教師重點要對學生進行閱讀技能的培養(yǎng)，特別是微技能的培養(yǎng)。閱讀教學要重視提高學生的閱讀技能，而閱讀技能又可以被分解成許多易于操作的閱讀微技能。《交際法大綱》中就將英語閱讀技能分解成100項閱讀微技能。例如：猜測詞義、找主題句、總結全文大意、捕捉細節(jié)、揣摩寓意等。教師應當運用閱讀微技能的基本知識有效地指導學生進行閱讀。我通過對近幾年高考閱讀理解題的研究和在教學實踐中的體會，把閱讀微技能歸納為以下幾方面：（一）猜測閱讀材料中的生詞詞義。（二）掌握材料的主旨和大意。（三）捕捉闡述主旨和大意的事實或細節(jié)。（四）理解閱讀材料中的含蓄表達，推斷作者未了之意。（五）領會作者的態(tài)度和作品的基調。

下面談談我在教學實踐中如何從以上幾方面培養(yǎng)學生的閱讀微技能。

1.猜測閱讀材料中的生詞詞義

英語的一個顯著特點是龐大的詞匯數(shù)量。即使一個擁有上萬單詞量的人在閱讀英語讀物中也難免會遇到生詞，如果每遇生詞就查閱詞典，不但會降低閱讀速度，而且往往使閱讀變得索然無味。我在調查中發(fā)現(xiàn)，影響學生閱讀理解的，首先是詞。因此，培養(yǎng)學生運用一定的技巧猜測生詞的含義是非常重要的。

學生一旦掌握了猜測生詞的微技能，他們的閱讀速度和閱讀量也就會突飛猛進的提高和擴大，他們可以在一星期或幾天內讀完一本英語簡易讀物。這是一個只會查詞典的學生所做不到的?？梢娕囵B(yǎng)學生猜測，閱讀材料中的生詞詞義的微技能是何等重要。

2.掌握材料的主旨和大意

閱讀的首要目的是看懂所讀材料的主旨大意，高考的閱讀考查自然也以此作為測試考生閱讀能力的主要標準。學生在閱讀理解時，往往養(yǎng)成了只習慣于精讀的方法，力求逐詞逐句地弄懂，結果費了九牛二虎之力，查閱了詞典，花了大量時間，總算弄清楚了文章里的每個生詞。然后當老師問學生，這篇文章講了什么意思？學生的大腦里也許除了記住幾個單詞之外，很難回憶起文章的主要內容，或許他還要再重新讀一遍文章。這種做法的弊端在于：（1）閱讀速度慢，而且還抓不住關鍵句子，不能領會文章的實質思想、內容，在規(guī)定時間里不能完成閱讀任務，達不到規(guī)定的教學目的。（2）如果學生在大腦中有這樣一種認識，做閱讀理解就要百分之百理解，那么當他們閱讀不能達到這一規(guī)定時，很多學生就會表現(xiàn)畏難情緒，甚至失去閱讀的興趣。所以，在他們讀文章之前就要向他們提出這樣的問題："what is the main idea of the passage？…"what does it mainly discuss？"等，讓學生帶著問題去讀文章，讓他們學會在一篇很長的文章里如何抓住自己所需要的關鍵信息詞，不要被過多的內容分散精力，從而達到閱讀的目的。辨認主題句是獲得段落大意的一個有效方法，找到了主題句便意味著找到了這一段的中心思想。主題句一般有兩種功能：（1）介紹段落的主題；（2）闡述控制概念，以統(tǒng)領段落所討論的內容。略讀是概括和歸納段落中心思想的最佳手段。掌握好略讀技巧，從而在很短的時間內對整篇文章的結構和主要內容有了清楚的認識。

3.捕捉閘述主旨和大意的事實或細節(jié)

在課堂教學中，把握好每篇文章的中心思想是非常重要的，但是也不能忽略作者用以得出結論或闡明論點的事實，其中包括作者得出結論前所采取的步驟，闡明論點時所引證的論據(jù)以及幫助讀者了解所述原理而使用的實例等。分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結構，處理語言要點，抓住文中主要事實，關鍵信息，揭示文章結構的內在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的結構整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯(lián)系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。我通常采用的方法有筆記摘錄、填表、判斷正誤等， 通過這類練習活動，可使學生更具體和全面地獲取文章的有關信息或細節(jié)，培養(yǎng)了學生的信息處理能力。

4.在教學實踐中要培養(yǎng)學生善于理解和閱讀材料中的含蓄表達，推斷作者未了之意

在一篇文章當中，作者的思想傾向和感情色彩不一定直接表述出來，而往往隱含在字里行間或者流露于修飾的詞語之中。因此，學生既要依靠文章的主題思想作為推理的前提，又要注意作者的措辭，尤其是形容詞一類的修飾語。例如，在學習簡短詩歌時，我要求學生在熟讀并背誦這所教詩歌之后，分組討論作者在字里行間所包含的"弦外之音"。經過一番熱烈的討論之后，總結出下面的觀點：理解閱讀材料中的含蓄表達，推斷作者未了之意是較高層次的閱讀水平，要在高中三年中給學生做大量的練習和鋪墊，不斷擴大他們的閱讀量，增加必要的理解文章的背景知識，了解一些英文寫作手法，使學生循序漸進地掌握這項閱讀微技能。