趙京生

【內(nèi)容摘要】課改新編語(yǔ)文教材在人文性方面有所加強(qiáng)，但科學(xué)性、系統(tǒng)性明顯降低，結(jié)果導(dǎo)致一線教師在使用語(yǔ)文教科書的過(guò)程中出現(xiàn)了諸于零散性太強(qiáng)、系統(tǒng)性太差等一系列問(wèn)題；因此，如何用教材教，而不是怎樣教教材仍然是一線教師長(zhǎng)期關(guān)注、研究的重要課題。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教科書 存在問(wèn)題 解決辦法

一、零散性太強(qiáng)，系統(tǒng)性太差

課改以來(lái)編的新教材，在人文性方面加強(qiáng)了，但科學(xué)性系統(tǒng)性比以前明顯差了。突出的表現(xiàn)，是課程學(xué)段目標(biāo)體現(xiàn)不足，語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)淡化。

教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)研究太粗放，缺少整體統(tǒng)籌，缺少系統(tǒng)性和科學(xué)性，并沒(méi)有從理論上解決好中小學(xué)語(yǔ)文銜接連貫的問(wèn)題。

首先，要對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文課程內(nèi)容目標(biāo)，有整體的了解。建議大家先認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，這是備好課的前提，然后再尋找備課的內(nèi)容與目標(biāo)。

其次，要羅列一下到底要掌握哪些基本的語(yǔ)文知識(shí)，要在哪些方面進(jìn)行必要的訓(xùn)練，具備哪些基本的語(yǔ)文技能？這些語(yǔ)文素養(yǎng)的“要點(diǎn)”（知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)，也就是講課的要點(diǎn)，“干貨”）分布在各個(gè)單元、在每一課。要有梯度，由淺入深，螺旋式提升。

最后，要仔細(xì)揣摩教材編選的意圖，包括為什么設(shè)定一個(gè)單元，單元主題是什么，選文如何搭配，每篇課文主要教什么（特別注意看思考與練習(xí)題的指向）。

二、依賴性太強(qiáng)，實(shí)踐性太差

現(xiàn)在有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的文章、經(jīng)驗(yàn)、案例非常多，也很容易得到，但對(duì)一線老師來(lái)說(shuō)，還是資源匱乏?；蛘哒f(shuō)，是那種科學(xué)性、系統(tǒng)性，適合教學(xué)參考的資源匱乏。

教師用書也只能做參考，不能作為備課的主要依據(jù)和資源，備課不能直奔教材，應(yīng)該細(xì)讀作品，自己進(jìn)入作品的世界，讓你的學(xué)生感動(dòng)和喜歡，應(yīng)當(dāng)對(duì)教材的課文和練習(xí)做必要的調(diào)整和組合。比如，必修5的第一課《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，山神廟們后林沖聽(tīng)到的那段話，有九個(gè)地方?jīng)]有寫出說(shuō)話的人是誰(shuí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生分析出來(lái)啊，通過(guò)什么分析呢？人物的性格特點(diǎn)嘛。差撥、富安、陸謙三個(gè)人的身份、地位、工作、教育背景等方面的綜合運(yùn)用的典范啊。這三個(gè)人能分析出來(lái)，學(xué)生對(duì)人物形象的分析方法應(yīng)該就掌握了吧。

三、理論性太強(qiáng)，方法性太差

要求學(xué)生學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法修辭，掌握一些語(yǔ)文知識(shí)，都是沒(méi)有辦法的辦法，是為了學(xué)習(xí)時(shí)間上更“經(jīng)濟(jì)”，盡可能在短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫。和傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)相比，現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)致命的弱點(diǎn)，就是研讀文本太少，分析闡發(fā)太多。

比如，必修1的第一單元詩(shī)歌，3篇課文，《沁園春·長(zhǎng)沙》屬略讀課文，《大堰河——我的保姆》太長(zhǎng)且較平易，可指導(dǎo)學(xué)生自讀；《雨巷》和《再別康橋》長(zhǎng)短適合講讀，可以反復(fù)誦讀，采用多種誦讀方法，如學(xué)生自讀、齊讀、朗讀比賽、教師范讀、視頻誦讀感悟等，讓學(xué)生在誦讀中自己逐漸體會(huì)《雨巷》的含蓄和《再別康橋》的柔美，應(yīng)該比教師的支離破碎的講解效果更好，更容易解決學(xué)生的厭學(xué)情緒，畢竟現(xiàn)代新詩(shī)語(yǔ)言還是平易的，這也應(yīng)該是教材編寫者安排第一課的《沁園春·長(zhǎng)沙》的一個(gè)原因吧，在單元總論中也明確提出了“可以與新詩(shī)進(jìn)行比較”的建議。

當(dāng)然，可以比較的方面有很多。比如意象吧，就可以把《沁園春·長(zhǎng)沙》和《再別康橋》的意象進(jìn)行比較，一個(gè)豪放——“萬(wàn)山”“漫江”“百舸”等，一個(gè)婉約——“金柳”“青荇”“柔波”等。

四、程序性太強(qiáng)，精細(xì)性太差

現(xiàn)在備課一般都有相對(duì)固定的七八個(gè)程序，這有點(diǎn)死板。老是這一套，課會(huì)講得很瑣碎、很技術(shù)化，破壞閱讀的總體感覺(jué)，破壞語(yǔ)文課應(yīng)有的熏陶的氛圍。

不要把一節(jié)課劃分很多很細(xì)，也不一定老是一種程序與套路。文體、內(nèi)容有差異，可以設(shè)計(jì)不同的程序。程序可以少一些，主要就是圍繞“讀”來(lái)進(jìn)行。語(yǔ)文的功夫重在一個(gè)“悟”字。這個(gè)“感悟”應(yīng)該來(lái)自文本本身，來(lái)自文本所給予人的想象的空間，來(lái)自文本那熔古鑄今的無(wú)邊的意韻，來(lái)自上下五千年無(wú)數(shù)的詩(shī)魂、文魂、愛(ài)國(guó)魂所寄托于文本的那種人文精神。我覺(jué)得這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。

“閱讀教學(xué)”要指導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生的閱讀有別于一般的閱讀，它受教學(xué)目標(biāo)的制約，是一種“不完全自由閱讀”。要始終引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的“基本理解”。閱讀教學(xué)的目的就是要實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的“基本理解”，既放開(kāi)，又收攏，最終落實(shí)到閱讀能力的提高上來(lái)。

五、信息化太強(qiáng)，實(shí)用性太差

多媒體的運(yùn)用必須適度。在教學(xué)中我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)既是現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，又是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的完美和補(bǔ)充。所以在設(shè)計(jì)課件時(shí)，始終要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位和以人為本的教學(xué)思想為指導(dǎo)，并著重考慮留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間，注意與學(xué)生的交流，并根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役，甚至成了我們的負(fù)擔(dān)。

課件展示代替了板書。板書是一堂課的小型教案，它既是授課者對(duì)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)總結(jié)，也是學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)后的消化依據(jù)。漢字作為表意文字，其圖畫性賦予字形本身一定意義。漢字書寫過(guò)程中充滿了情景性，很傳神，這是高科技所不能傳達(dá)的。如今有了電腦和投影儀，許多教師忽略了板書，甚至舍棄了板書，這不利于學(xué)生良好的書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，也是很不科學(xué)的。多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，一定能夠發(fā)揮出更大更有效的作用，但過(guò)分依賴多媒體，則可能會(huì)破壞文本中的“悟性”。

（作者單位：山東省海陽(yáng)市第四高級(jí)中學(xué)）