戚若予

文理不分科易而融合難；文理不分科的理念沒(méi)錯(cuò)，但操作困難。

文理分科的情況下，學(xué)校和學(xué)生通過(guò)對(duì)一些科目作最大限度的割舍，來(lái)保證所選科目的成績(jī)?cè)趹?yīng)試競(jìng)爭(zhēng)中得到優(yōu)劣甄別。這就容易導(dǎo)致學(xué)理工科的學(xué)生缺乏最基本的人文情懷，學(xué)文科的人則可能連一點(diǎn)自然常識(shí)都沒(méi)有。

文理分科是一個(gè)歷史問(wèn)題，多年來(lái)的高考政策又強(qiáng)化了文理分科，這種教育現(xiàn)狀甚至前移到初中，這些都是謀求文理不再分科需要克服的困難。

其實(shí)，伴隨著文理要不要分科的討論，江蘇省的高考政策也經(jīng)歷過(guò)頻繁變動(dòng)：之前分科到2002年“小綜合”，從2003年“大綜合”再到2005年引入平行志愿，都是為了融合文理所作的種種嘗試。但以上所有變化只是“教隨考改”，考核評(píng)價(jià)及錄取渠道仍舊比較單一。

真正的文理不分科，不應(yīng)該止于讓老師端上一盤(pán)“鹵水拼盤(pán)”，它應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“打碎了，再和起來(lái)”，亦即打破學(xué)科之間的界限，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉滲透和知識(shí)融合。

還有一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，當(dāng)“文中有理”、“文理混搭”成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)校就需要全面統(tǒng)籌資源，分層跑班、按需分班成為必然，教師、學(xué)生、場(chǎng)地與課程的無(wú)縫對(duì)接顯得非常必要。

高考改革必須以考試和招生的分離為核心，不應(yīng)滿足于在考試科目、考試形式上作局部和技術(shù)性的修補(bǔ)，而應(yīng)設(shè)計(jì)一套著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)、改革徹底的教育改革整理方案，否則很難打破當(dāng)前的應(yīng)試教育體系，切實(shí)緩解社會(huì)的考試焦慮。