李君

摘 要： 縱觀歷屆歷史高考題就會(huì)發(fā)現(xiàn)：歷史高考命題通過運(yùn)用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境，考查學(xué)生把握歷史發(fā)展基本脈絡(luò)的能力，考查學(xué)生的閱讀和概括能力、分析和解決具體問題的能力等綜合學(xué)科能力。因此，需做到以下三點(diǎn)：一是以教材為載體，全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)；二是整合教材，將所學(xué)知識(shí)專題化、系統(tǒng)化；三是精選試題，重點(diǎn)訓(xùn)練，掌握技巧。

關(guān)鍵詞： 高三歷史 復(fù)習(xí)策略 教材 專題 訓(xùn)練

至國家教育部實(shí)行新課程以來，歷史高考命題往往注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度及學(xué)科素養(yǎng)等。但是，縱觀歷屆歷史高考題就會(huì)發(fā)現(xiàn)：歷史高考命題源于教材，卻不拘泥于教材，表現(xiàn)為通過運(yùn)用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境，貫通古今，關(guān)聯(lián)中外，考查學(xué)生把握歷史發(fā)展基本脈絡(luò)的能力，考查學(xué)生的閱讀和概括能力、分析和解決具體問題的能力等綜合學(xué)科能力。但是，在高三歷史復(fù)習(xí)階段，不少同學(xué)看似非常認(rèn)真努力，但成效不大；更有不少同學(xué)不是被動(dòng)地聽課做題，就是漫無目的翻課本、做題，其成績更是不盡如人意。這些問題的出現(xiàn)和學(xué)生的復(fù)習(xí)方法、教師的復(fù)習(xí)策略有很大關(guān)系。高三歷史的復(fù)習(xí)是艱苦的再認(rèn)識(shí)和艱難的再提高過程，要怎樣才能使高三歷史復(fù)習(xí)有效率呢？作為一線教師，我就此問題談?wù)勅c(diǎn)看法。

一、以教材為載體，全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

全面掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，是指不僅要掌握教材中的目錄、正文、小字、注釋、學(xué)習(xí)思考題、課本插圖、年表等，而且要包括歷史教材所涉及的事實(shí)、概念、結(jié)論、現(xiàn)象、人物、事件及其基本線索和發(fā)展過程等。只有準(zhǔn)確理解、深刻挖掘出其內(nèi)涵，才能為能力的形成和提高奠定基礎(chǔ)，才能應(yīng)對(duì)高考命題的不斷發(fā)展變化。歷史知識(shí)面覆蓋廣，能力標(biāo)準(zhǔn)要求高。為達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果，學(xué)生在復(fù)習(xí)中多看教材，對(duì)教材的閱讀至少要達(dá)到三遍以上，甚至達(dá)到熟記的程度，知識(shí)才能運(yùn)用自如。教材是學(xué)習(xí)的工具，也是高考命題的依據(jù)和根本，掌握全面的基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)生答題的前提，是獲得高分的基本保證。要取得理想的成績，就必須以課本為載體，深厚基礎(chǔ)，這是由歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定的。

尤其是在經(jīng)過兩輪復(fù)習(xí)過后的沖刺備考階段，很多考生常常忽視了課本知識(shí)，單純?yōu)榱俗鲱}而做題，結(jié)果往往出現(xiàn)考試答題脫離教材，或者是歷史語言不精練，知識(shí)記憶不準(zhǔn)確，不少同學(xué)最后都有答題似是而非的感覺。2014年貴州省高考文綜歷史卷得分偏低，究其原因，就是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)等造成的。因此，立足課本，依據(jù)考綱，夯實(shí)基礎(chǔ)是當(dāng)務(wù)之急。

二、整合教材，將所學(xué)知識(shí)專題化、系統(tǒng)化。

歸納與整理是高三學(xué)生在復(fù)習(xí)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在歸納過程中，要盡量做到專題化、系統(tǒng)化。根據(jù)各復(fù)習(xí)階段，可分別建立單元內(nèi)專題知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、熱點(diǎn)問題知識(shí)結(jié)構(gòu)體系等。有了知識(shí)間的聯(lián)系線索，才能打破教材中的章節(jié)界限，使知識(shí)的綜合成為可能。比如：無論是哪一個(gè)歷史階段的社會(huì)歷史，都是從政治、經(jīng)濟(jì)、科技文化、民族、外交關(guān)系、國際格局等方面表現(xiàn)出來的，這樣，我們就可以把人類歷史打破時(shí)間空間界限歸納為政治文明史、經(jīng)濟(jì)文明史、思想文化史三大類，更便于分析比較，加深理解。

通常情況下，先可依據(jù)歷史知識(shí)的門類縱向重組歷史教材中的相關(guān)歷史知識(shí)成為大專題，然后可以根據(jù)需要組成個(gè)別小專題。如經(jīng)濟(jì)文明史這個(gè)大專題，可以分為中國古代經(jīng)濟(jì)、近代經(jīng)濟(jì)、世界經(jīng)濟(jì)三個(gè)專題，古代經(jīng)濟(jì)按生產(chǎn)部門分類又可分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、對(duì)外貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)制度、經(jīng)濟(jì)政策等小專題。專題復(fù)習(xí)要特別注意專題之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互影響。

高考試題中的選擇題經(jīng)常就是一些小專題考查，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的能力考查的要求。只要我們平時(shí)用心，復(fù)習(xí)時(shí)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

三、精選試題，重點(diǎn)訓(xùn)練，掌握技巧。

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的“探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”是新課程對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的要求。復(fù)習(xí)的最后階段，在日常學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)當(dāng)中，會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生或忽視練習(xí)，或盲目做題，其效果自然不佳，要提高復(fù)習(xí)效率，需對(duì)近三年各課改區(qū)的高考試題進(jìn)行分析，熟悉高考題型與讀題、審題、答題的基本要求。文科歷史試題可渭浩如煙海，訓(xùn)練是有必要的，但要有選擇性、針對(duì)性，不宜過多過濫，這就要求教師多研讀近年來全國各地的高考試卷，多研讀市場(chǎng)上規(guī)范的復(fù)習(xí)資料，為學(xué)生做出選擇。在精選試題方面，應(yīng)注意把內(nèi)容相近、容易混淆的選擇題目歸類掌握，然后舉一反三，把一些具有新意、創(chuàng)意的題目挑選出來，增強(qiáng)變通能力。

進(jìn)行各項(xiàng)題型的專項(xiàng)訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上對(duì)各種題型的解題技巧與方法進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)、歸納。比如選擇題，要仔細(xì)審題，看清題干和選項(xiàng)，讀懂材料，分析歷史事件和現(xiàn)象的本質(zhì)；填圖、識(shí)圖題，要看清圖表，回顧所學(xué)，分析圖表的歷史背景；再比如解答材料解析題時(shí)，要求學(xué)生可用以下步驟解題：第一，先看材料出處，大致斷定材料屬于什么時(shí)期哪一方面的內(nèi)容；第二，再審問題，列出問題要點(diǎn)；第三，帶著問題讀材料，獲取有效信息，并列出相關(guān)有效信息；第四，問題中有“根據(jù)材料”的，答案可從材料中得出，“結(jié)合材料”的答案要聯(lián)系材料和所學(xué)知識(shí)得出。這樣的解題技巧與方法往往可以取得事半功倍的效果。當(dāng)然，每次訓(xùn)練之后，要反思其成敗得失的原因，才能取得進(jìn)步。例如：歷史科失分的原因，有的學(xué)生是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握不牢，表現(xiàn)為史實(shí)張冠李戴、概念不清、歷史結(jié)論錯(cuò)誤，等等；有的學(xué)生是解讀歷史信息的能力差，表現(xiàn)為不能從材料中提取有效信息、不能正確把握題意等；有的學(xué)生是答題不規(guī)范，表現(xiàn)為表述不當(dāng)、思維混亂、答案錯(cuò)位、完全照抄材料、答題口語化等。

以上只是我個(gè)人的看法，謬誤之處，還請(qǐng)同行老師們批評(píng)指正。但是，只有不斷思考、不斷研究、大膽創(chuàng)新，才能提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平和應(yīng)考能力，才能為高考的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能在高考中取得理想成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)政史地.2014，10.

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