張靜++牛躍輝

摘 要： 英美詩歌教學(xué)在大學(xué)非專業(yè)英語教學(xué)中很少受到足夠重視。雖然有些院校對非英語專業(yè)大學(xué)生開設(shè)了詩歌賞析課程，但拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，在教學(xué)方法上談不上靈活多變，豐富多彩。本文重點探討英美詩歌教學(xué)的意義和必要性，以及如何在教學(xué)模式多元化的現(xiàn)代高等教育當(dāng)中，將微課、翻轉(zhuǎn)課堂與英美詩歌教學(xué)相結(jié)合，以便使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在原有基礎(chǔ)上更上一層樓。

關(guān)鍵詞： 英美詩歌教學(xué) 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 人文素質(zhì)培養(yǎng)

1.引言

說到英美詩歌教學(xué)，大多數(shù)人很自然地認(rèn)為這是專業(yè)英語的事，與非英語專業(yè)的學(xué)生無關(guān)，有些人甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)英語詩歌對提高學(xué)生的英語運用能力效果不明顯，這種高雅藝術(shù)在學(xué)習(xí)和工作中不實用。還有些教師雖然樂意給學(xué)生講授英美詩歌，卻受制于一些客觀條件，譬如，課時不夠，學(xué)生外語水平弱，師資力量也有限等，最終在課堂上開展詩歌鑒賞活動力不從心，以至于把教學(xué)重點放在基本訓(xùn)練上，即精講課文，帶著學(xué)生做練習(xí)，等等，很少從文學(xué)欣賞角度出發(fā)，引入一些地道的英美詩歌作為課堂教學(xué)內(nèi)容。正因為英美詩歌教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中長期得不到重視，非英語專業(yè)的學(xué)生對英語詩歌實際上接觸得很少，在大學(xué)英語教育中，這不能不說是一種遺憾。

其實，從素質(zhì)培養(yǎng)的角度衡量，英美詩歌教學(xué)應(yīng)該納入大學(xué)人文教育當(dāng)中，文學(xué)素養(yǎng)，毫無疑問，是人才培養(yǎng)的基本素質(zhì)之一。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教學(xué)模式越來越多樣化，許多新穎的教學(xué)模式都可以用來輔助教學(xué)，課時和師資問題已經(jīng)不再像以往那樣，構(gòu)成無法在課堂上展示一些精彩內(nèi)容的障礙。就學(xué)生的外語水平而言，總體來說在不斷提高，這一點從歷年的全國青少年英語口語大賽就看得出來。根據(jù)這些情況，筆者認(rèn)為，在非專業(yè)外語課堂上進(jìn)行詩歌教學(xué)，并非不可行，尤其現(xiàn)在有了微課和翻轉(zhuǎn)課堂這些新的教學(xué)手段，英美詩歌教學(xué)就更值得嘗試。

2.學(xué)習(xí)詩歌的必要性及影響

2.1詩歌教學(xué)的必要性

詩歌作為英美文學(xué)中最重要的文學(xué)形式之一，承載了文學(xué)和外語語言中的核心精華。在各個國家的母語教學(xué)中，詩歌均占有相當(dāng)重要的地位，是語言藝術(shù)的精華，其自身具有獨特的魅力，代表著語言運用的最高境界。詩歌形式簡練，內(nèi)涵豐富，可以展現(xiàn)出一個民族的思想和文化。學(xué)外語不能單純地從語言、功能角度去學(xué)，還應(yīng)該重視和了解目的語國家的思想、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等各個方面，做到了這些，才算是學(xué)得比較全面，一個人也會因此而獲得與外國人進(jìn)行文化交流的能力。

現(xiàn)在，在中國的大多數(shù)城市中，學(xué)習(xí)外語的學(xué)生越來越低齡化，80年代出生的人從初中才開始學(xué)英語，而“90后”、“00后”早已從小學(xué)甚至幼兒園就開始學(xué)習(xí)外語。在大城市，學(xué)生還可以有更多機會直接接觸外教，他們的詞匯量、語法基礎(chǔ)和語感比其他人更好一些?，F(xiàn)在的學(xué)生在上大學(xué)之前至少已經(jīng)在中學(xué)學(xué)了6年英語，如果再加上小學(xué)的6年，那就是12年，時間可謂不短。而在這12年當(dāng)中，由于總是強調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練的重要性，教師一直以精講課文和考試試題為主，如果在大學(xué)這個環(huán)境中還是如法炮制，一成不變，只是將課文增加難度，而忽略語篇形式和內(nèi)容的豐富多彩，那么，顯然這不能給學(xué)習(xí)者帶來更多新鮮感。根據(jù)這種現(xiàn)實，筆者建議，在高等教育非英語專業(yè)的大學(xué)生培養(yǎng)方案中，英語教師不妨選擇一些適當(dāng)?shù)挠⒚涝姼璨牧希瑢⑺鼈兏嗟厝谌胱约旱耐庹Z課堂，這樣做既可以使外語教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，課堂教學(xué)充滿人文氣息，又能進(jìn)一步調(diào)動和激發(fā)學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高他們的文學(xué)鑒賞力和人文素養(yǎng)。

2.2英美詩歌教學(xué)給學(xué)生帶來的影響

2.2.1英美詩歌教學(xué)可進(jìn)一步提升學(xué)生的語言能力

詩歌的語言優(yōu)美，詞匯豐富，思想凝練，代表著語言使用的最高境界。若學(xué)習(xí)者能夠從中汲取各種養(yǎng)分，則自然會有助于其自身成長，語言欣賞能力和文字表達(dá)能力也會有更大提高。詩人在創(chuàng)作詩歌的過程中，往往匠心獨運、別出心裁地使用一些詞匯或各種句型，以高超的寫作手法，創(chuàng)造出美輪美奐、給人以藝術(shù)享受的文學(xué)意境。若學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能細(xì)心品味所學(xué)詩句，以及詩人的那些獨特的表達(dá)方式，體會詩歌中的擬人、比喻、夸張、借代、遞進(jìn)、壓頭韻等藝術(shù)手法，對英語語言的理解和感悟一定會上新臺階。

2.2.2英美詩歌教學(xué)可進(jìn)一步開闊學(xué)生的文學(xué)視野

詩歌中凝練的語言和含蓄、精辟的思想大都來自于生活，但又與現(xiàn)實生活不完全一樣，它不僅將文學(xué)中的高雅藝術(shù)向虔誠的讀者、欣賞者展現(xiàn)出來，而且以此生動地表現(xiàn)出人們在日常生活中的情趣、理想和追求。詩歌不僅可以反映作者的內(nèi)心情感，而且可以反映出不同國家的社會風(fēng)貌、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣等。正因為如此，學(xué)習(xí)英語詩歌可以最大限度地調(diào)動和挖掘?qū)W生的理解力和想象力，使非英語專業(yè)的學(xué)生也有機會體驗詩人所描述的種種不同經(jīng)歷和情景，從而更好地培養(yǎng)中國學(xué)生的跨文化交流意識。

2.2.3英美詩歌教學(xué)可進(jìn)一步提高學(xué)生的審美情趣

詩歌教學(xué)是傳遞情感、提高人的審美情趣進(jìn)而實現(xiàn)美育的一個很好的途徑，對學(xué)生具有積極而深遠(yuǎn)的影響，它不僅可以提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平，強化他們審美情趣，而且可以使他們增進(jìn)對西方社會與文化的了解，二者互為補充，相得益彰。詩歌語言精練，言辭雋永，幾乎每首詩都代表著一個美好的、令人深思的語言藝術(shù)世界，抒發(fā)了詩人最細(xì)膩深邃、豐富深沉的情感。在賞析作品的過程中，學(xué)習(xí)者無疑可以領(lǐng)略到這種精神、這種內(nèi)含，隨之而來的是人的思想和情趣也會不知不覺地發(fā)生變化，正如中國古詩所說，“好雨知時節(jié)，潤物細(xì)無聲”。從教學(xué)藝術(shù)來說，這種培養(yǎng)優(yōu)秀人才的“無聲細(xì)雨”要勝過多少蒼白、平鋪直敘的東西，真正志存高遠(yuǎn)的外語教師對這一點不可忽視。

3.英美詩歌教學(xué)和以“微課”為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

3.1翻轉(zhuǎn)課堂和微課

在當(dāng)今這樣一個“大數(shù)據(jù)”時代，新興教學(xué)方式如雨后春筍層出不窮。2007年，美國科羅拉多州林地公園的兩位高中教師為了幫助缺課的學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，將課堂演示文稿和講解視頻傳到網(wǎng)上，令人驚喜的是，這種可貴的嘗試取得了顯著效果。2011年，可汗學(xué)院大量運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)課堂教學(xué)，引起了教育界人士的普遍關(guān)注，從此，翻轉(zhuǎn)課堂廣為人知。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model，or Flipped Classroom），或稱反轉(zhuǎn)課堂，顛倒課堂，是以微課視頻為核心的一種教學(xué)方式，它是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念的一種新型授課方法。將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時間、課余時間完成針對某些知識點或概念的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課下或課前看材料自習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生真誠“互動”的場所，主要用來答疑解惑、探討、討論，從而幫助學(xué)生完成“知識內(nèi)化”的轉(zhuǎn)變，達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。換言之，翻轉(zhuǎn)課堂是教育者賦予學(xué)習(xí)者更多的自由，將某些知識傳授過程放在課堂之外，讓學(xué)生自己選擇合適的時間和地點接受新知識；而把“知識內(nèi)化”的過程放在課堂上，以便師生之間、學(xué)生之間有更多的、更好的交流和溝通，可以更深入地探討一些問題。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么這些往往是做不到的。

目前，以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂受到師生的廣泛推崇，它豐富、擴展了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教學(xué)模式變得更加新穎、多樣。微課從廣義上說又可稱為迷你課程（minicourse）、微型課程（microlesson）、微課程（microlecture），是2012年以來興起的一種網(wǎng)絡(luò)視頻課程形式，“短而精”是其主要特點，一般時長為10-20分鐘。它并不是一般意義上的課堂教學(xué)錄像，也不是一堂課的內(nèi)容濃縮。微課的目的和作用是在有限的時間內(nèi)，以最合適的、最簡單明了的方式，講清一個問題，既要簡明扼要，又要有效，使學(xué)習(xí)者一看就明白、就懂、就會，這樣就節(jié)省了許多課堂時間。將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)方式上的一種調(diào)整，只要內(nèi)容適合，條件具備，教師就可以把教學(xué)中的一些必要的知識點或某一個“special point，special content”提前錄好，發(fā)給學(xué)生，這對課堂教學(xué)來說是一個很好的鋪墊，也可以更好地提高課堂教學(xué)效率。

3.2教學(xué)案例分析

對于非英語專業(yè)的大學(xué)生來說，最初接觸英語詩歌時，由于詩歌中凝練的語言和豐富的寓意，很多人容易產(chǎn)生畏懼心理，最多為了應(yīng)付考試而機械記憶，貌似學(xué)了但不求甚解。這與詩歌學(xué)習(xí)的意義是背道而馳的。如果讓學(xué)生在課下花費大量時間查單詞，一味地糾結(jié)于細(xì)節(jié)上的難點，也會影響學(xué)生欣賞詩歌的積極性，他們會覺得詩歌較難，不容易學(xué)。

按以往的教學(xué)方式，在課堂上，對英語詩歌，學(xué)生經(jīng)常是依賴教師把每一句詩的內(nèi)在含義講清、闡明，甚至要總結(jié)出詩的主題思想、寫作風(fēng)格、藝術(shù)特點等，總之所有這些東西，都指望老師“打包”送給他們。這樣一來，學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)，基本上也就到此為止了，他們對所學(xué)詩歌還會有什么更進(jìn)一步思考或更深入探討嗎？恐怕不會。學(xué)生不但沒有掌握欣賞詩歌的一般方法，而且很難有自己的獨立判斷和獨特見解。其結(jié)果往往是學(xué)生對英語詩歌學(xué)習(xí)并沒有真正深入進(jìn)去，只是蜻蜓點水，表面上是學(xué)了，其實仍然徘徊在詩歌的妙境之外。

鑒于這種情況，教師可以利用“微課”，提前幫助學(xué)生掃清一些基本的詞匯、語法、難句及背景知識等障礙，讓他們在這些方面沒有后顧之憂。然后就可以騰出時間，在課堂上與學(xué)生們一起討論詩歌的主旨內(nèi)涵、藝術(shù)魅力、寫作特點等，大家可以一起進(jìn)行歸納，暢所欲言。將課堂上的寶貴時間用來討論，解讀詩歌的意境、作者的藝術(shù)構(gòu)思，學(xué)生各自發(fā)表自己的看法，甚至可以用講故事的方式把詩歌的妙趣和意境描述出來，這樣，學(xué)生便可以在理解的基礎(chǔ)上盡情地體會、品味詩歌的內(nèi)容。這種做法要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過在課堂上花大量時間講解難詞難句，只糾纏于文字層面的一些東西。除此之外，在課堂上，教師也不必刻意讓學(xué)生分析和學(xué)習(xí)聲韻方面的知識，比如抑揚格（iamb）、揚抑格（trochee）及其作用等，這些專業(yè)知識，教師可以安排在“微課”里面，讓學(xué)生提前了解，這樣，教師在課堂上提到這些寫作特點的時候就會輕松容易。

實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，將以“微課”為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語詩歌教學(xué)相結(jié)合，既能有效解決課時不夠的問題，又能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詩歌鑒賞，提高自身的中外文學(xué)修養(yǎng)。學(xué)生不再是外語知識的被動接受者，他們完全可以在老師的引導(dǎo)下，結(jié)合自己的情感體驗和已有知識，通過視聽說等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，在課堂上收獲更多東西。

以羅伯特·弗羅斯特（Robert Frost）的著名詩歌“未選擇的路”（The Road Not Taken）當(dāng)中的一個小節(jié)為例，不難看到利用微課進(jìn)行詩歌教學(xué)的好處。

Two roads are diverged in a yellow wood

And sorry I could not travel both

And be one traveler，long I stood

And looked down one as far as I could

To where it bent in the undergrowth

弗羅斯特的這首詩短小精美、含義雋永。在微課當(dāng)中，教師不用刻意強調(diào)欣賞英語詩歌需要掌握的各種分析方法和原則，不妨從詩歌的語境和故事起源出發(fā)，介紹詩人的成長經(jīng)歷和詩歌的寫作背景。如羅伯斯特38歲才毅然決然地改行做全職詩人；他賣掉了祖父留下的農(nóng)場，和妻子一起背井離鄉(xiāng)，來到英國倫敦附近的一個村莊，住在木板茅屋中創(chuàng)作詩歌。然后，教師可以利用微課，重點幫助學(xué)生掃清一些語言障礙，如解釋一些難詞（diverge，undergrowth等）、難句（long I stood等）。至于詩歌所蘊含的深刻含義，可以在課堂上和學(xué)生一起討論，老師也可以通過提問方式引起學(xué)生對某些問題的關(guān)注和思考，鼓勵學(xué)生勇敢地說出自己的感想或感悟。

除此之外，從教學(xué)角度說，恐怕沒有學(xué)生不喜歡課堂氣氛新穎活潑的，那么，既然有些英語詩歌已經(jīng)被改編成了歌曲，教師不妨在討論結(jié)束后將歌曲放給大家聽，讓學(xué)生進(jìn)一步感受英語學(xué)習(xí)的魅力，甚至可以帶著大家唱。這樣既學(xué)習(xí)了知識又愉悅了心情，避免了枯燥乏味，誰會不喜歡呢？

有哪些歌曲可以用到英語課堂上呢？例如彭斯的“友誼地久天長”（Auld Lang Syne），艾米莉·狄更生的“因為我無法為死神停留”（Because I Could Not Stop for Death），葉芝的“茵尼斯弗利島”（Lake Isle of Innisfree），“母親之歌”（Song of the Old Mother），“夏洛特女郎”（The Lady of Shalott），維多利亞時代的桂冠詩人丁尼生的“國王之歌”（Idylls of the King），莎士比亞的十四行詩“能否把你比作夏日？”（Shall I Compare Thee to a Summers Day？），等等，所有這些詩歌都能找到相應(yīng)的英文歌曲。如果教師自身音樂素養(yǎng)較高，則可以找到更多英詩歌曲，豐富自己的課堂教學(xué)。這種將音樂和外語教學(xué)相結(jié)合的做法，其實是非常值得提倡的，對提高課堂教學(xué)的趣味性，對提高師生兩方面的藝術(shù)修養(yǎng)，都非常有益。

通過課堂討論，學(xué)生可以對英語詩歌有更深刻的了解。詩歌常常不用完整句，其句式生動活潑，表現(xiàn)形式靈活多變，不拘一格，這一點恰恰可以給讀者留下較大思維空間，而以培養(yǎng)人文素養(yǎng)為宗旨的英美詩歌教學(xué)就是要賦予學(xué)習(xí)者更多的想象空間、表達(dá)空間，使其通過個性化的閱讀體驗和深入探究，發(fā)展其感受、理解、表達(dá)和運用能力，這也是英語課從單純的語言類課程向語文類課程轉(zhuǎn)變的一個有效途徑，是社會發(fā)展對大學(xué)英語教育的需要。正如Mc Donough和Shaw所指出的：教育者應(yīng)該把學(xué)生的閱讀活動看成是讀者和作者（包括各種語言材料）之間的一種積極主動的“互動”過程，即把閱讀材料作為一個過程（text as process），鼓勵讀者和作者進(jìn)行多方面的、密切的交流。

4.結(jié)語

將多元化的教學(xué)模式用于英美詩歌教學(xué)，會帶給學(xué)生一種非同尋常的閱讀體驗，既豐富了學(xué)生對西方社會與文化的了解，使他們增長了見識，又引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極、深入思考，而不是讓學(xué)生的外語學(xué)習(xí)僅僅停留在語言知識這個層面，這種學(xué)習(xí)方式和收獲上的變化，對大學(xué)生來說，意義不可低估。

在內(nèi)容設(shè)置方面，教師可以把英美詩歌教學(xué)設(shè)置成由易到難，先從比較淺顯的詩歌講起，以此喚起學(xué)生興趣，培養(yǎng)他們欣賞詩歌的經(jīng)驗。若能以微課方式進(jìn)行課前鋪墊，教師便可以更為合理地使用課堂時間，與學(xué)生一起“奇文共欣賞，疑義相與析”。學(xué)生也一定會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英美詩歌并非超出了他們的能力范圍，從長遠(yuǎn)來講，這種學(xué)習(xí)一定會使他們受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kathleen F.Upside Down and Inside Out：Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J].Learning and Leading with Technology，2012（6）.

[2]馬秀麟.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）.

[3]裘德海.高校利用微課程促進(jìn)教學(xué)的應(yīng)用與思考[J].科教導(dǎo)刊.2013（4）.

[4]尚婷.英美詩歌的教學(xué)策略研究[J].高教研究，2009（3）.

[5]沈?qū)W珺.大數(shù)據(jù)對教育意味著什么[J].上海教育科研，2013（9）.

[6]王佐良.英國詩史[M].南京：譯林出版社，1977.

[7]鐘曉流.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（1）.

[8]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（12）.