顏麗

摘 要： 學困生的轉化是教師日常的一項重要工作，面對學困生，教師對他們的態(tài)度直接影響轉化效果。本文著力討論教師的親和力在不同類型的學困生轉化過程中的作用，力求通過溫和、耐心、寬容，創(chuàng)造和諧的教育。

關鍵詞： 親和力 學困生 轉化教育

學困生是對學業(yè)成績不佳或有學習障礙、學習能力低下的一類學生的統(tǒng)稱。他們其中的很多人總是令教師感到頭痛或是反感，那么面對學困生，教師總是怒目相視、厲聲相斥，會達到期待的轉化效果嗎？恐怕答案是否定的，尤其是年級越高的學生，教師越不能這樣對待他們，否則會引起學生的反感、刺激學生的逆反心理，破壞師生情感的和諧、教育的和諧。學困生有不同的類型和成因，但他們都渴望充滿親和力的教師，渴望教育的陽光溫暖他們的心，所以我認為，教師恰當地運用親和力，必將在學困生轉化方面起到助推的作用。

一、教師親和力及其特點

教師親和力是指教師為有效完成教育教學任務，在與學生交往中，采用易被學生接納、喜愛的親近行為，使師生關系達到和諧的能力。我認為“親”是親近、親切，“和”是平和、和諧，“力”是力量、力度。首先，教師和學困生不是敵對關系，不是貓和老鼠的關系，教師是學生的引領者、指導者，也是服務者，唯有如此，教師才可能彎下身子親近學生，用親切給他們成長的力量，用平和的心面對他們的各種出錯、各種不盡如人意的地方。這一切源自教師要有一顆強大的內心，這是一種力量，與此同時，教師要有一份轉化學困生的信心，這也是一種力量。親和力的把握和運用，就是一種力度。由此而見，教師親和力的特點是以學生為本、以教育為源，通過民主、平等、合作建立和諧師生關系。

二、巧妙把握親和力，有效轉化不同類型的學困生

類型一：自卑懦弱，學習動力不足。

這類學困生往往表現為遇事不自信、懦弱、畏縮。在同學們面前，他們抬不起頭來，基本上沒有自己的主見。在學習上，他們缺乏動力，總是感覺老師對自己的關心少，批評多，并且長期以來的失敗使他們有了悲觀情緒，形成了自卑心理。對自己的能力持全盤否定態(tài)度，再加上成績差而受到家長和老師的批評和指責，使他們的思想包袱很重，情緒低落、意志消沉，完全對自己喪失信心，對學習失去興趣，做什么事情首先想到的是失敗，自卑心理使他們自暴自棄。在我的班上，小濤就是這樣的一個孩子，這個又黑又矮的男孩各科學習成績、個人衛(wèi)生、體育運動等各個方面均與其他同學有較大差距，老師、同學幾乎沒有人喜歡他。于是，這個原本就不太愛說話的孩子變得愈加沉默，上課時經常發(fā)呆，在課堂交流活動中，他一言不發(fā)。在學校的時光，就是這樣被“打發(fā)”著。面對著這樣一個孩子，我首先“主動問候”。在校園里見到他時，我主動說“你好”、“見到你很高興”，上完課離開教室時，時不時說一句“嗨，你又長高了”之類的話語，雖然只有片言只字，但它是我們交流的“通行證”，是通向我與小濤深入交談的一座橋梁，更是讓他在其他同學好奇的目光中重塑自信的階梯。誰說師生問好一定要學生先張口、老師才回禮？誰說老師與學生溝通時不能說個“嗨”？一個小小的轉變，在這個學困生的心里可是滿滿的陽光。其次“拋磚引玉”，在小組活動中，我經常有意無意地參加小濤所在小組的活動，在交流中，我搭一個適合他的程度的“梯子”引導他去說，并及時肯定、因勢利導。久而久之，教師的親切讓這個自卑的孩子的眼中有了自信的目光，教師的力量使他在各個方面發(fā)生著令人欣喜的變化。雖然很慢，但我對小濤充滿信心，有教師的親和力關照的他，靜待花開，相信將來的某一天，他會給所有人一個驚喜。

類型二：逆反對立，不屑正向引導。

十二歲的小銘就是這樣一個孩子，由于從小調皮，他沒少挨罵，也沒少挨打，對于老師、家長的教育方式，他拒絕接受。就這樣一個“軟硬不吃”的“刺兒頭”，讓家長崩潰、令老師不滿。在轉化這個學生時，我放下遠在講臺之上的“身架”，從他的角度思考問題，努力做到三個字“愛、尊、平”。我由表及里認清其實質，采取恰當的措施予以解決。以柔克剛，選擇恰當的角度和時間加以施教。和他做朋友，面對他的錯誤，不在公開場合點名批評他，而是用私下聊天的方式解決。在恰當的時機，讓他給班級建設出謀劃策……慢慢的，“刺兒頭”的“刺”不再“扎人”。以平和之氣解決問題，讓師生關系回歸和諧。這“平和”之中包含了教師的氣質和涵養(yǎng)，是教師面對學困生時一種內在力量和內在美的體現。教師的親和力用愛字當頭，用濃厚的愛意和真切的期待感化學生，鋪設師生間的一片藍天。

類型三：得過且過，家庭教育缺失。

有一部分家長對學習的認識不足，只重視家庭物質條件的改善，忽視了孩子的學業(yè)，對孩子不求上進放任自流。面對這些學生，教師首先要有“容人之過”的胸襟，因為這一類型的學困生，他們的問題一部分是由自己造成的，一部分是由家庭造成的。對待學生時，稍有不慎，就會對學生造成一定心理壓力乃至心理陰影。其次，在尊重信任學生時，能設身處地地體諒、理解學生，用充滿人情味兒的話讓學生感覺到父母般的關懷，從而使雙方心理更加相融，關系更加和諧。四年級的小榮在學習上缺乏動力，家長認為孩子的學習差不多就行了。在這種思想的影響下，小榮在學習上抱著無所謂的態(tài)度，成績始終處于下游。在轉變這個學生時，我與她交流，讓她感受到我發(fā)自于內心的真誠，了解她的學習問題和需要，注重在教育過程中應采取各種方法，培養(yǎng)她的興趣。在課前生趣，關注她在歡樂之中進入學習；在課堂中貫穿一些游戲，讓小榮參與進來，激發(fā)她的興趣；組織課外興趣活動，讓小榮主持，以穩(wěn)定她的興趣；和小榮的家長真誠交談，以平和之氣、平靜之聲轉變他們的教育觀念，做到這些也就為轉化小榮的成功打下扎實基礎。

綜上所述，“親其師則信其道”，學生尤其是學困生喜歡的老師是溫和、耐心、寬容、容易親近的老師。走下講臺、走近學生，用親和力讓學困生真切地感受到教師的溫暖，只要我們用心付出，相信學困生在老師愛的陽光沐浴下會茁壯成長。