學案導學在高中語文閱讀教學中的應用，促進了教師與學生、學生與學生之間的學習互動，加強學生的閱讀反思和學習體驗，從而實現語文課堂教學質量的不斷改進。

因此，語文教師根據高中語文閱讀教學內容與教學目標，從以下方面著手編寫不同的學案內容，將學案導學與閱讀教學實踐進行有機的結合；這樣在閱讀課堂上學生就會有明確的閱讀學習目標、重點和難點，會有閱讀反思與情感體驗，也會有更高層面的閱讀收獲。

一、科學設計語文閱讀教學導學案

首先，高中語文教師在設計閱讀導學案時，必須充分考慮到學生的語文知識基礎、閱讀習慣、學習心理等方面的因素，以學生的“最近發(fā)展區(qū)”為根本，科學設定語文閱讀教學目標、內容、方式與方法，確保學生對學案導學的適應性和主動參與性。其次，對于閱讀導學案的設計，語文教師要在備課環(huán)節(jié)盡量做到內容具體、方向明確，如在什么樣的時間點需要完成怎樣的閱讀學習任務，達成怎么樣的閱讀目標等。再次，高中語文閱讀導學案的設計，還必須考慮到遞進性和可測性方面的要求，這主要是為了滿足不同層次學生的語文閱讀學習需求，促進不同層次學生認知能力的不斷提升，并通過相應的閱讀測試來發(fā)掘學生的閱讀學習潛能。

二、在語文課堂上進行合理的分組與分層

高中語文閱讀教學的導學案雖然是提前設計好的，但是在語文課堂上每個學生的閱讀能力和學習需求卻不盡相同，即便是對于相同的閱讀內容，語文教師也不能抹殺學生在閱讀過程中的個性化體驗和獨立見解，所以高中語文教師必須避免統(tǒng)一性、標準性的閱讀教學，在對學生進行合理分組的基礎上，實施相應的分層教學策略。例如，在高中語文《荷塘月色》的閱讀教學中，語文教師對班級學生閱讀速度、閱讀理解能力方面的把握比較難，這就需要教師在對學生進行細致觀察的基礎上，設置基礎性、提高性和發(fā)展性等多個閱讀層次目標，如某一句或某一段的語言表達技巧是什么？文章有哪些抒情方法？該散文的抒情風格是什么？作者在文章中寄托了一種怎樣的情思……如此一來，方便高中語文教師在課堂上實施由淺入深的閱讀教學，從而增強導學案的導學功能，讓更多的學生可以突破自己的弱點區(qū)域。

三、學案導學要由點到面，突出重點

在高中語文課堂的閱讀教學中，語文教師在將學案導學與高中語文閱讀教學實踐相結合時，一定要與學生多進行互動與配合，既要讓學生對閱讀素材進行整體上的把握，又要精心布置教學過程，就需要教師和學生的相互配合，既要讓學生掌握整體又要讓學生細致了解，做到閱讀教學的以點到面、重點突出。例如，在《故都的秋》的閱讀教學中，語文教師在設計導學案時，可以按照“總、分、總”的原則進行設計和講授，由點到面的引導學生在把握整篇文章主旨的同時，細化文中的句法結構和段落層次，最后回歸主旨，把握全文，感受作者的悲秋情節(jié)和文學氣質。如此一來，通過導學案的導學功能，學生可以逐步對文章的重點和難度進行攻克，并最終形成個人的情感認知和閱讀理解能力。

四、學案導學要側重情感教育

由于受到傳統(tǒng)應試教育思維的影響，以往的高中語文閱讀教學過分強調應試教育，而對于情感教育目標則是相對忽視。學案導學與高中語文閱讀實踐的結合，無疑為語文教師在閱讀教學實踐中實施情感教育提供了支持，語文教師可以在語文課堂上加強教學示范，借助學案的導學功能，引發(fā)學生的情感體驗。例如，在《熱愛生命》的閱讀教學中，語文教師在設計導學案時，就可以重點編寫生命教育方面的內容，帶領學生仔細體會文章中的生命情感，變被動學習為主動感知，進而提高閱讀教學成效。

五、加強對學案導學的反思

學案導學與高中語文閱讀教學實踐的結合，需要高中語文教師發(fā)揮個人的教學智慧，而在學案實施過程中也容易出現各種各樣的問題。所以說，學案導學的設計與實施，需要高中語文教師邊教學、邊反思，能夠及時總結學案導學與語文實踐結合中存在的問題和不足，在同學生的互動中加強自我考核與評價，對于在導學案中發(fā)現的問題以及成功經驗要進行及時地梳理和總結，實現語文教師學案導學教學素質的不斷提升。

在導學案的幫助下語文教師可以更好地發(fā)揮教學輔導與教學引導功能，更好地培養(yǎng)學生的閱讀興趣和學習熱情，實現學生語文閱讀能力循序漸進的提升。

靳小雷，教師，現居甘肅靜寧。