新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作學(xué)習(xí)的能力和探究學(xué)習(xí)的能力，要求教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，自由表達(dá)，充分發(fā)揮個(gè)性。對(duì)于存在閱讀困難的學(xué)生要給予密切關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，積極主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

造成學(xué)生閱讀困難的原因主要有兩個(gè)，一方面是因?yàn)閷W(xué)生的字詞遺忘率較高，另外一個(gè)方面是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握閱讀的方法。針對(duì)學(xué)生字詞遺忘率高的問(wèn)題，最有效的辦法就是重復(fù)，僅僅依靠教師在課堂教學(xué)過(guò)程中短暫的時(shí)間來(lái)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)是無(wú)法幫助學(xué)生牢固記憶的，只有在大量的閱讀中不斷進(jìn)行重復(fù)強(qiáng)化，才能夠鞏固學(xué)生對(duì)于所學(xué)字詞的掌握和使用情況。學(xué)生沒(méi)有掌握良好的閱讀方法，會(huì)影響學(xué)生進(jìn)行閱讀的速度和效果，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生對(duì)于自身存在的問(wèn)題有針對(duì)性地采用合適的方法進(jìn)行解決。

學(xué)生存在閱讀困難的重要原因就是學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中缺乏問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有明確的目標(biāo)，只是盲目地去進(jìn)行閱讀，如果學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)，在閱讀之前就對(duì)于閱讀的內(nèi)容進(jìn)行思考，帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，那么閱讀的過(guò)程會(huì)更有方向性，閱讀效果更好。比如，在《記金華的雙龍洞》文章中，如果首先對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：作者的游覽順序是如何的？外洞和內(nèi)洞的特點(diǎn)分別是什么？作者是如何從外洞進(jìn)入內(nèi)洞的？這些問(wèn)題在學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行閱讀之前是無(wú)法進(jìn)行解答的，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀，閱讀的過(guò)程中碰到與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容就會(huì)下意識(shí)地進(jìn)行注意，閱讀過(guò)程更有重點(diǎn)和針對(duì)性，而不是盲目和泛泛進(jìn)行。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)首先要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且在閱讀的過(guò)程中解決問(wèn)題。

二、培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

探究意識(shí)能夠幫助學(xué)生在面對(duì)不明白的問(wèn)題的時(shí)候積極尋求解決問(wèn)題的辦法，通過(guò)自己的努力來(lái)查找資料解決問(wèn)題，問(wèn)題解決的過(guò)程也是學(xué)生探究思維發(fā)展的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師不要直接將答案告訴學(xué)生，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行積極的探索，通過(guò)自身努力來(lái)解決問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于閱讀中存在的各種問(wèn)題進(jìn)行記錄，并且和小伙伴進(jìn)行商討，共同探索解決問(wèn)題的方法策略，最終通過(guò)努力來(lái)解決問(wèn)題。

教師在學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行自主探究活動(dòng)之后，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行匯總解析，例如在《記金華的雙龍洞》一文中提到了石鐘乳和石筍，學(xué)生對(duì)于文中提到的這兩種新鮮事物十分好奇，教師可以和學(xué)生一起查資料講解石鐘乳和石筍的形成過(guò)程，并且將相應(yīng)的圖片展示給學(xué)生看，讓學(xué)生對(duì)于石鐘乳和石筍有更直觀形象的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在探究未知問(wèn)題的過(guò)程就是進(jìn)行自主閱讀的過(guò)程，學(xué)生親自解決自身問(wèn)題的過(guò)程能夠收獲喜悅和成就感。學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的思考能力和分析能力是一個(gè)很好的鍛煉，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀思考習(xí)慣，通過(guò)自主學(xué)習(xí)在進(jìn)行閱讀時(shí)更好地進(jìn)行思考。

三、培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)

在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期，我國(guó)教育界中都是實(shí)行的以教為主的教學(xué)模式，學(xué)生習(xí)慣性地在課堂教學(xué)活動(dòng)中跟著教師的節(jié)奏走，而以學(xué)為主的教學(xué)模式中過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位忽視了教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)作用，動(dòng)搖了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。實(shí)施雙主教育模式，既能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位又能夠體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，這需要教師和學(xué)生雙方的積極參與。只有學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，才能夠在閱讀過(guò)程中進(jìn)行積極思考，提高閱讀能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)可以通過(guò)分享故事和交流閱讀心得的方式來(lái)提高學(xué)生的參與積極性，比如在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》課文之后，可以讓學(xué)生尋找葉圣陶先生的《記金華的兩個(gè)巖洞》原文來(lái)進(jìn)行閱讀，對(duì)比課文和原文之間的不同之處，能夠更深刻地幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，也能夠加深學(xué)生對(duì)于課文的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，能夠給學(xué)生帶來(lái)最直觀的感覺(jué)，便于學(xué)生進(jìn)行記憶存儲(chǔ)和對(duì)于記憶信息的提取。

閱讀困難并不是學(xué)生的智商存在問(wèn)題，學(xué)生的智商是正常的，存在閱讀困難的主要原因一方面是由于學(xué)生的閱讀量不夠，另一個(gè)方面是由于學(xué)生沒(méi)有掌握正確的閱讀方法，教師在關(guān)注學(xué)生的閱讀困難問(wèn)題的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多思考，積極主動(dòng)地通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

孫建華，教師，現(xiàn)居山東淄博。