在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語表達(dá)能力很不盡人意。學(xué)生從口述為主轉(zhuǎn)化到以筆述為主之后，再要求他把文章口述出來，就感到十分為難了。但是語文寫作能力乃至語文能力的全面形成恰恰又是按由“口頭”到“書面”，再由“書面”到“口頭”這一規(guī)律逐漸形成的。語言發(fā)展這一規(guī)律還受到年齡遞增及心理因素及思維能力的制約，所以有的學(xué)生在小學(xué)里還能言善講，到了初中僅習(xí)慣書面作文，講起話來，語無倫次，到了高中作文搜腸刮肚，講話雜亂無章，甚至金口難開，這都說明口語訓(xùn)練的重要性和必要性，而口頭作文是口語訓(xùn)練諸方式中較為行之有效的一種方式，也就值得深入探究。

一、口頭作文訓(xùn)練有助于個(gè)人發(fā)展

口語訓(xùn)練的直接目標(biāo)是提高學(xué)生的說話能力，而說話能力是中學(xué)生乃至作為一個(gè)社會(huì)的人所必備的能力。在國際上許多先進(jìn)國家的中學(xué)語文教學(xué)都把它當(dāng)作一項(xiàng)很重要的任務(wù)。列寧的無數(shù)次慨慨激昂的演說；林肯力挫群雄的辯論；諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，都是他們非凡的口語表達(dá)能力的表現(xiàn)。而高雅的談吐儀態(tài)，無疑是現(xiàn)代人講文明、有知識(shí)、有教養(yǎng)的表現(xiàn)，也是當(dāng)代中學(xué)生所追求向往的人格。要達(dá)到以上境界，口頭作文無疑是一種行之有效的定格和強(qiáng)制性訓(xùn)練。尤其是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，使過去許多依靠文字才能傳遞信息，可以用口語代替，用書面語交流的場(chǎng)合也會(huì)隨之減少。簡潔的交談，電傳的口授等，都要求人們具有迅速應(yīng)變能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活，口頭表達(dá)能力正是這種應(yīng)變能力的體現(xiàn)，口頭作文訓(xùn)練也充分順應(yīng)這一要求。

口頭作文以語音為外質(zhì)外殼，具有不定型的特點(diǎn)，因此它的修正要比書面寫作的修正容易得多；口頭作文的訓(xùn)練場(chǎng)所大多在課堂。它允許學(xué)生說錯(cuò)，允許相互糾正，自我更正，指導(dǎo)更正，隨時(shí)更正；有了口頭作文階段的整理加工，再作書面作文，學(xué)生會(huì)感到容易得多，作文質(zhì)量也會(huì)更好。生活中往往有這樣的現(xiàn)象，“下筆成文”的人未必都能“出口成章”，而“出口成章”的人必定思維敏捷。因此，考慮到學(xué)生的作文心理和作文實(shí)際，無論是適應(yīng)社會(huì)的需要，還是提高他們的寫作積極性，加強(qiáng)口頭作文訓(xùn)練都是一項(xiàng)勢(shì)在必行的任務(wù)。

二、口頭作文訓(xùn)練的原理依據(jù)

口頭作文訓(xùn)練既可以指運(yùn)用口頭語言表達(dá)的練習(xí)，也可以指那些具有指向規(guī)范口頭語表達(dá)和書面表達(dá)的訓(xùn)練方式，顯然，現(xiàn)代重點(diǎn)應(yīng)放在后一種口頭作文訓(xùn)練上，因?yàn)樗c作文教學(xué)密切相關(guān)，也只有這樣簡明精當(dāng)?shù)?，符合科學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)語，才能實(shí)現(xiàn)“人機(jī)對(duì)話”適應(yīng)時(shí)代需要。

既是口頭作文，這類作文就具有口語形式上的特點(diǎn)，還具有口語表達(dá)上的特點(diǎn)，要有確定的對(duì)象和特定的語言環(huán)境，可以通過語音的變化和“體態(tài)語”來傳情達(dá)意，其過程短促、直接、多變?？梢姡陬^作文具有適用范圍的廣泛性和表達(dá)手段的多樣性及使用上的重要性等特點(diǎn)。

我們必須充分認(rèn)識(shí)語言和思維能力的辯證關(guān)系，扎實(shí)的口語訓(xùn)練，特別這種規(guī)范的口頭作文訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，而思維能力培養(yǎng)反過來也會(huì)使口頭作文訓(xùn)練顯著提高。所以既要發(fā)展語言，又要發(fā)展思維，把語言與思維聯(lián)結(jié)起來，是語文學(xué)科的重要特征。一方聽說讀寫能力的訓(xùn)練、運(yùn)用的分析、對(duì)比、歸納等方法都是思維的過程，也是思維能力發(fā)展過程，在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的觀察力、記憶力、想象力等智力因素，也是以思維能力為其智力因素的核心內(nèi)容。另一方面，從語言層面上看，口頭語言、書面語言、內(nèi)部語言等語言形式是同步發(fā)展的。其中，口頭語言、書面語言又是相互促進(jìn)的，同時(shí)又是以內(nèi)部言語的發(fā)展為基礎(chǔ)的。內(nèi)部言語是隱藏的，不出聲的，內(nèi)部言語以自己的思想活動(dòng)為參考對(duì)象。內(nèi)部言語也簡化和快速，很多人提到一種復(fù)習(xí)的方法“放電影”，即利用內(nèi)部語言快速回憶復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。人們可以不用口頭言語，也可以不用書面言語，但絕對(duì)不能沒有內(nèi)部言語。這是因?yàn)?，?nèi)部言語是大腦思維得以正常運(yùn)行的基礎(chǔ)，是大腦思維的物質(zhì)載體，沒有內(nèi)部言語也就是沒有思維力。因此人的內(nèi)部言語的發(fā)展水平是其思維水平的標(biāo)志，而語文學(xué)科，乃至所有學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)都是為了發(fā)展以思維為核心的智力水平，而思維對(duì)語文學(xué)科乃至所有學(xué)科以及人類一切活動(dòng)的重要性是不言而喻的。那么，發(fā)展學(xué)生的思維力，就必須注重發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部言語能力，而口頭作文訓(xùn)練乃至口語訓(xùn)練都是內(nèi)部言語訓(xùn)練的外化和深化。弄清這一觀念，對(duì)于提高口頭作文能力顯得尤為重要?？陬^作文能力是學(xué)生說話能力的典型體現(xiàn)，它必然由思維階段組織內(nèi)部言語的能力（這一階段的能力還可分為確定話題、產(chǎn)生“語點(diǎn)”、形成思路三個(gè)方面的能力，思維的成分尤為突出）。轉(zhuǎn)換階段快速言語的編碼能力，所謂編碼能力“就是把擴(kuò)展了的語義轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的語詞符號(hào)和句子結(jié)構(gòu)，按照語法規(guī)律編排即將說出的話語”和表達(dá)階段運(yùn)用語音語體的能力（這階段的能力包括發(fā)音吐字、控制語調(diào)語速、變換語體、使用體態(tài)語）等方面構(gòu)成，而內(nèi)部言語的生成和組織是說話能力的關(guān)鍵，內(nèi)部言語發(fā)展了，即使啞巴也能用手勢(shì)和情態(tài)來表情達(dá)意。因此弄清口頭作文訓(xùn)練的基本原理，就能明白，很多學(xué)生說話斷斷續(xù)續(xù)，語無倫次，雜亂無章的癥結(jié)，就是內(nèi)部言語的不完善，思維的無序性的具體表現(xiàn)。下面我談?wù)動(dòng)嘘P(guān)口頭作文訓(xùn)練的基本原則：

首先是發(fā)展內(nèi)部言語能力，學(xué)生在說話前，教師應(yīng)明確提出兩點(diǎn)要求：（1）想好再說；（2）說出來的話要有完整性。讓學(xué)生說話做好充分準(zhǔn)備，理清思路，再開口去說，不要信口開河，其本身就是有計(jì)劃地幫助學(xué)生掌握思考問題的方法，也是發(fā)展其內(nèi)部言語的一個(gè)有效措施。

其次是寓口頭作文于說話訓(xùn)練體系之中?？梢栽陂喿x教學(xué)中強(qiáng)調(diào)朗讀、背誦、復(fù)述，以讀帶說、以背帶說、以述練說，此外還可以利用課外活動(dòng)、班團(tuán)會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造說話訓(xùn)練的多種實(shí)踐機(jī)會(huì)。

第三是與書面作文并舉滲透，從語言發(fā)展的順序，“文”本與“語”，“文”源于“語”?？梢韵葘懞笳f，擬提綱口述構(gòu)思——憑提綱口述全文，從易到難，為不寫而說奠定基礎(chǔ)。也可以先說后寫。讓學(xué)生在寫作之前先說說自己的構(gòu)思狀況，提高學(xué)生語言的組織和表達(dá)能力。還可以通過例文評(píng)析，要求學(xué)生結(jié)合本次作文要求及體會(huì)發(fā)表自己意見進(jìn)行評(píng)析。這種做法把說的訓(xùn)練和寫的訓(xùn)練結(jié)合起來效果不錯(cuò)。

再次按照由淺入深，由易到難。思維可以從形象到抽象；做法上可以由易到難。形式上可以從部分到整體，文體上可以從記敘——說明——議論。

三、口頭作文訓(xùn)練的基本策略

教師的教學(xué)語言對(duì)學(xué)生具有潛移默化的感染和示范作用。因此，①研究設(shè)計(jì)教學(xué)語言；②講究口語的感情色彩形成說話的教學(xué)風(fēng)格，就成了教師進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練的基本策略。語文學(xué)科的教學(xué)語言，本身就是運(yùn)用語言的典范，是學(xué)生口頭作文的范文。教師的語言應(yīng)該清晰、準(zhǔn)確、完整。應(yīng)如高山流水，空中流云，形散神聚讓學(xué)生體會(huì)整體美。

教師口語的感情色彩主要表現(xiàn)在語言傳達(dá)的情感和語言表達(dá)的情感上。前者是指教師在深刻理解課文的基礎(chǔ)上，把課文中的各種情感因素，挖掘出來并傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生充分體會(huì)這種情感，從而更深層次的理解課文，感受課文內(nèi)在美感，為口頭作文積累感性經(jīng)驗(yàn)。后者是教師通過教學(xué)語言溝通師生關(guān)系，表達(dá)師生的情感，為口頭作文提供理性經(jīng)驗(yàn)。教師口語的情感色彩可以通過言語活動(dòng)表現(xiàn)，也可以通過其他體態(tài)語來傳達(dá)。總之，情感語言為特征，教師風(fēng)格化語言有利于學(xué)生提高口頭作文的興趣，由模仿老師的語言，進(jìn)而發(fā)展自己的語言，是進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練的根基。

四、口頭作文訓(xùn)練的常見方法

在課堂教學(xué)過程中，許多優(yōu)秀教師都非常重視口頭作文能力的培養(yǎng)，下面就我所聽優(yōu)秀教師的講課中，大致有以下幾種：

1、新聞評(píng)說。由教師提供和學(xué)生自由選擇新聞話題或校園見聞，明確評(píng)說目的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)就事論事。比如，“5.13”法國遭受恐怖事件、北京2022年申請(qǐng)冬奧成功，有的同學(xué)還能及時(shí)抓住發(fā)生本地區(qū)的，或其他與中學(xué)生密切相關(guān)的新聞信息、評(píng)說需運(yùn)用邏輯思維，講求表達(dá)的條理性。

2、看圖練說。這是口頭作文的好方法，可以用于起始階段，可以給學(xué)生一幅或幾幅漫畫，口頭構(gòu)思一篇文章，比較符合學(xué)生的實(shí)際，訓(xùn)練起來效果顯著。

3、想象練說。這種口頭作文的訓(xùn)練可以發(fā)展學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新意識(shí)。例如《范進(jìn)中舉》的教學(xué)中，讓學(xué)生思維口頭描述范進(jìn)中舉不久又被革去舉人資格后的情形，也可以進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，設(shè)計(jì)想象的線索，引導(dǎo)學(xué)生口頭作文。

4、辯論訓(xùn)練。辯論的過程是立論和駁論的過程。要選擇好題目，抓住對(duì)事物的分歧點(diǎn)進(jìn)行論辯，在辯論中引導(dǎo)學(xué)生積極勇敢發(fā)言，既要堅(jiān)持真理，又不能固執(zhí)己見，才能有效提高口語作文能力和社會(huì)交際能力。

5、演說訓(xùn)練。我在每節(jié)語文課之前安排兩名同學(xué)演講，其余同學(xué)聽，記優(yōu)缺點(diǎn)然后點(diǎn)評(píng)，人人都可參與，它要求語言可聽，神態(tài)可親，內(nèi)容可信，觀點(diǎn)可行。這種方式能有效提高口語作文能力和社會(huì)交際能力。

6、即席發(fā)言訓(xùn)練。這是一種高難度的口頭作文訓(xùn)練，它要求發(fā)言者要有一定經(jīng)驗(yàn)，有平時(shí)訓(xùn)練時(shí)一般發(fā)言的基礎(chǔ)，還要有一定的規(guī)范性：①必須當(dāng)場(chǎng)準(zhǔn)備；②必須有題目，有觀點(diǎn)，有材料，有中心，有首尾，是一篇完整的作品；③必須符合現(xiàn)場(chǎng)的氛圍，能運(yùn)用普通語，語言準(zhǔn)確，儀表端莊，恰當(dāng)?shù)恼Z速語調(diào)，并能運(yùn)用體態(tài)語，它是口頭作文訓(xùn)練的最高目標(biāo)。

李鵬飛，教師，現(xiàn)居江蘇豐縣。