語文教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在語文教學(xué)中，要想學(xué)習(xí)效率高，就得讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教學(xué)中我常常結(jié)合課文內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需求，查找相關(guān)故事材料，在課堂上主動(dòng)增添故事進(jìn)行教學(xué)。或課前引入，或課中穿插，或課后小結(jié)，給學(xué)生講故事或笑話，確實(shí)收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

一、課前故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在語文教學(xué)過程中，如果老師只照本宣科，直接板書課題，立即進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很難高漲起來。但如果運(yùn)用故事導(dǎo)入新課，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

例如在教《扁鵲見蔡桓公》一文時(shí)，我不急于板書課題，而是運(yùn)用故事引入：很久很久以前，有個(gè)郎中行醫(yī)到了虢國(guó)時(shí)，虢國(guó)的太子病死了，正準(zhǔn)備下葬。郎中問明了太子的病情后，斷定太子沒有死，還能救治。他叫人放下太子，先用針刺療法給太子治病，一會(huì)兒，太子蘇醒了；接著他又把藥物敷在太子肋下，一會(huì)兒，太子站起來了；最后又配湯藥給太子喝，僅三十多天，太子就完全康復(fù)。學(xué)生嘖嘖稱奇，贊嘆郎中醫(yī)術(shù)高明。趁著濃厚的課堂氣氛，我話鋒一轉(zhuǎn)說：“可醫(yī)術(shù)這么精深的神醫(yī)卻有人還不相信他，這個(gè)人是誰呢？”下面就請(qǐng)打開《扁鵲見蔡桓公》這篇課文，先閱讀了解課文的主要內(nèi)容，并體會(huì)這篇課文告訴我們什么道理？”話音剛落，學(xué)生迫不及待地去翻看課本了解內(nèi)容，學(xué)生主動(dòng)把學(xué)習(xí)問題解決了。整節(jié)課下來，老師都不用講太多，學(xué)生學(xué)得也輕松，課堂氣氛很活躍，效果也很明顯。

二、課中故事穿插，集中學(xué)生注意

有研究表明，中學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性較差，注意力難以維持45分鐘，如果學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)，他們的視覺或思維都會(huì)覺得疲勞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)注意力渙散或隨著課堂內(nèi)容的深入而走神。因此，在教學(xué)中，教師可以通過適當(dāng)?shù)墓适麓┎?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。

如在教《醉翁亭記》時(shí)，剛講完生字與重點(diǎn)詞句的解釋，很多同學(xué)就沒有心思聽課了?？吹竭@種情形，我想：再講下去學(xué)生肯定聽不進(jìn)去。情急中我就問：“有同學(xué)知道歐陽修的故事嗎？”同學(xué)們搖搖頭，我又說：“大家想不想知道他的故事?。俊彼麄儺惪谕曊f：“想?！庇谑俏抑v了一個(gè)歐陽修的故事。

宋朝有一富家子弟，以“詩才”自居，人稱“酸秀才”。酸秀才自命不凡，欲找歐陽修比試。途中，酸秀才見路邊有株枇杷樹，詩興大發(fā)：“路旁一古樹，兩朵大丫杈?！敝缓a出兩句，就沒有了下文。適逢歐陽修路過聽到了，順口續(xù)了兩句：“未結(jié)黃金果，先開白玉花?！彼嵝悴乓宦?，點(diǎn)頭叫好。

兩人結(jié)伴沿湖而行，見有群鵝在戲水，為了挽回面子，他又吟道：“遠(yuǎn)看一群鵝，一棒打下河。”吟罷又接不下去了。歐陽修續(xù)道：“白翼分清水，紅掌踏青波。”酸秀才暗自佩服道：“想不到老兄會(huì)胡謅兩句，我們一塊去訪歐陽修吧?！?/p>

兩人來到渡口登上小舟。酸秀才詩興又起：“詩人同登舟，去訪歐陽修。”歐陽修哈哈大笑：“修已知道你，你還不知羞（修）?！?/p>

故事講完，同學(xué)們也哈哈大笑，學(xué)習(xí)興致再次調(diào)動(dòng)，很快投入到課文學(xué)習(xí)中，積極探究，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。故事的穿插，對(duì)于學(xué)生戰(zhàn)勝思維疲勞、維持學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率起到了很好的調(diào)劑作用。

三、課后故事小結(jié)，開啟社會(huì)人生

學(xué)生的活動(dòng)范圍較窄，接觸的多是學(xué)生，對(duì)于社會(huì)上的人和事知之甚少。我們的課文很多都具有教育意義，教學(xué)中，若能用故事對(duì)課文內(nèi)容作進(jìn)一步的小結(jié)，不僅能使學(xué)生掌握課文知識(shí)，還能交給學(xué)生做人的道理，啟迪學(xué)生社會(huì)人生。

例如在教《送東陽馬生序》時(shí)，我這樣進(jìn)行小結(jié)：“文章的作者希望通過自己年輕時(shí)的求學(xué)經(jīng)歷來告誡年輕人，要想學(xué)有所成，德有所修，就必須刻苦學(xué)習(xí)。下面我講一個(gè)《農(nóng)夫與他的孩子們》的故事給大家聽聽，看它告訴了我們什么道理？”

有個(gè)農(nóng)夫快要辭別人世時(shí)，想要把耕作經(jīng)驗(yàn)傳給兒子，便對(duì)他們說：“孩子們，我即將離開這個(gè)世界了，你們都去尋找我埋藏在葡萄園里的東西，把它們統(tǒng)統(tǒng)都找出來吧！”兒子們信以為真，都想著那里埋藏的金銀財(cái)寶。父親去世后，他們把葡萄園的地全都翻了一遍。結(jié)果什么寶物都沒找到，卻使葡萄園的地耕作了一番，所以這年比以往結(jié)了更多的葡萄。”剛講完，有同學(xué)說：“告訴我們要團(tuán)結(jié)?！庇械恼f：“告訴我們世上沒有不勞而獲的事?！庇械恼f：“只有勤勞耕耘才有收獲”……這樣的故事比較小結(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，還教會(huì)學(xué)生許多道理，開啟了學(xué)生的社會(huì)人生。

在課前導(dǎo)入階段，故事是激活課堂的催化劑；在課中調(diào)節(jié)，故事是維持課堂的調(diào)味劑；在課后小結(jié)階段，故事是深化課堂的營(yíng)養(yǎng)劑。在語文中，我們可以運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)，提高課堂效率。

陳國(guó)苗，廣東省英德市西牛中學(xué)教師。