《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》將書(shū)法教育納入中小學(xué)教學(xué)。初中階段，語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸地成為《書(shū)法綱要》的主要推行者和實(shí)施人。如何在語(yǔ)文課堂上滲透書(shū)法教育，書(shū)法鑒賞又如何與語(yǔ)文課堂內(nèi)容相聯(lián)系，令學(xué)生不再懼怕，成為筆者思考的主要問(wèn)題。

人教版安排學(xué)生從八下起對(duì)草書(shū)進(jìn)行鑒賞，在實(shí)際教學(xué)中，筆者卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)行書(shū)的鑒賞僅停留在單個(gè)字體的筆畫(huà)欣賞上。學(xué)生只單純記住了王羲之書(shū)法的“娟秀飄逸”的風(fēng)格，書(shū)法鑒賞成為了一句空話?！队洺刑焖乱褂巍分袠?lè)觀、曠達(dá)的蘇軾，學(xué)生已很熟悉，其實(shí)蘇軾的詩(shī)詞、文章、書(shū)畫(huà)也冠絕當(dāng)時(shí)。筆者想到蘇軾有一部作品被稱為“天下第三行書(shū)”，就是《寒食詩(shī)帖》，于是開(kāi)始了借助對(duì)《寒食詩(shī)帖》的欣賞，在語(yǔ)文課堂中滲透書(shū)法教學(xué)的實(shí)踐。

教學(xué)片斷一：

師：《寒食詩(shī)帖》的大字小字放在全篇中，字的布局、配置給你什么感受？

生：錯(cuò)落有致，有的說(shuō)大小懸殊，反差強(qiáng)烈。

師：為什么會(huì)大大小小，卻給人感覺(jué)錯(cuò)落有致，各具姿態(tài)呢？

生：這應(yīng)該是詩(shī)人感情起伏強(qiáng)弱所導(dǎo)致的變化。【板書(shū)：布局：字】

師：剛才看的是整篇布局的特點(diǎn)，接下來(lái)請(qǐng)大家看《寒食帖》中這樣的一行，“知是寒食”四個(gè)字排列在一行，請(qǐng)大家看每個(gè)字的重心是朝向什么方向傾斜的，重心在一行之中有什么變化？可以用虛線在行中標(biāo)出來(lái)，它的重心是連成一條直線的嗎？

生：不是。

師：那你標(biāo)出了什么形態(tài)？

生：一條近似S形的曲線。

師：給你的感覺(jué)怎樣？

生：好像清泉流淌的微波，感覺(jué)有靈動(dòng)之美。【板書(shū)：布局：字、行】

【反思】

書(shū)法作品的欣賞可以從筆畫(huà)、結(jié)體和章法三個(gè)角度進(jìn)行。單個(gè)的字的筆畫(huà)與結(jié)體往往影響全篇的章法。一般來(lái)說(shuō)，筆畫(huà)的粗重與頓筆都是書(shū)者內(nèi)心激昂情緒的直接反映，與文本閱讀的“言為心聲”一樣，書(shū)者一般“書(shū)為心聲”。書(shū)法的魅力在于它有內(nèi)容，表達(dá)詩(shī)人的內(nèi)心感受，同時(shí)形式上更具藝術(shù)之美。在中國(guó)的傳統(tǒng)美學(xué)中，從來(lái)都不是方正筆直就是美，手書(shū)作品的曲線就是美。學(xué)生在一開(kāi)始的時(shí)候看不出來(lái)，但當(dāng)虛線沿著每個(gè)字的重心連接向下時(shí)，這種如同潺潺流水般的靈動(dòng)的美，一下子讓學(xué)生的眼亮了起來(lái)，這也可能是古代中國(guó)文人的至高追求。在這堂課中，審美意識(shí)一點(diǎn)一滴地通過(guò)書(shū)法作品中滲透進(jìn)學(xué)生心里。

教學(xué)片斷二：

師：今天我們賞讀了這么多蘇軾作品的書(shū)法特色，我們?cè)谙?，蘇軾這么高的書(shū)法成就完全是靠練習(xí)書(shū)法技巧達(dá)到的嗎？

生：不是，也有學(xué)生回答是的。

師：正如黃庭堅(jiān)評(píng)價(jià)蘇軾的“余謂東坡書(shū)，學(xué)問(wèn)文章之氣，郁郁芊芊發(fā)于筆墨之間，此所以他人終莫能及耳?！薄景鍟?shū)：（下）學(xué)問(wèn)】

你能說(shuō)說(shuō)“也擬哭途窮，死灰吹不起”的意思嗎？

生：意思是，我也打算在這窮途末路大哭一場(chǎng)，心如死灰連風(fēng)都吹不起啊。表示蘇軾已經(jīng)絕望到極點(diǎn)。

師：說(shuō)得非常好，絕望到如此程度，用筆寫(xiě)出來(lái)，一定是用枯筆，運(yùn)筆法力，用墨枯淡。但是我們看到詩(shī)人用筆是無(wú)力的嗎？用墨是枯淡的嗎？

生：不是（情緒很激昂）

師：是的，絕不是。運(yùn)筆用墨恰恰表現(xiàn)了蘇軾心中的郁勃不平之氣，讓我們感到蘇軾在人生的絕境之中仍能力不衰，意不頹。這就是蘇軾的人格力量的表現(xiàn)。這也是蘇軾書(shū)法能取得如此高成就的最重要的原因?！景鍟?shū)：（上）人格】

【反思】

書(shū)法作品是一個(gè)人內(nèi)心世界的反應(yīng)，如何理解蘇軾書(shū)法作品中的學(xué)問(wèn)文章之氣與內(nèi)涵精神，體會(huì)蘇軾身上閃耀的人格力量是本節(jié)課的難點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)難點(diǎn)的重要突破?！逗吃?shī)帖》的結(jié)尾無(wú)論是詩(shī)句本身還是書(shū)法本身都給人留下很深的印象。原因就在于詩(shī)句給人的是一種絕望到死的感受，“也擬哭途窮，死灰吹不起”的“擬”是打算，這種絕望的心態(tài)如死灰，風(fēng)吹不起。但寫(xiě)法卻是采用濃墨重彩的方式——用大字寫(xiě)出，用墨不枯，下筆有力，給人一種有什么比正在書(shū)寫(xiě)這句的人更有精神、氣勢(shì)呢？這種看似矛盾的地方，正是蘇軾身上閃耀的人格力量，正如許多他的詩(shī)文所表現(xiàn)出的“曠然天真，率真曠達(dá)”一樣，這種“天真曠達(dá)”讓他在別人不能承受的厄運(yùn)面前處之泰然，意志堅(jiān)定，“一蓑煙雨任平生”。

本節(jié)書(shū)法課從整體欣賞到筆畫(huà)、結(jié)體、章法的欣賞，再?gòu)闹苏撌勒劦教K東坡看待人生的態(tài)度，已經(jīng)不僅僅是為教書(shū)法欣賞而教書(shū)法了，而是上升到對(duì)蘇軾人格力量的解讀。這一節(jié)課呈現(xiàn)的兩個(gè)教學(xué)片段是語(yǔ)文教師進(jìn)行書(shū)法教學(xué)的一次教改實(shí)驗(yàn)，從學(xué)生在課堂伊始的沉悶，到后來(lái)有所打破的課堂互動(dòng)，到最后小組交流和談結(jié)尾用筆時(shí)的精致生成，都應(yīng)該記錄下來(lái)，成為一次行動(dòng)研究，為繼續(xù)在語(yǔ)文課堂中滲透書(shū)法教學(xué)實(shí)踐提供一點(diǎn)教義。

朱媛，教師，現(xiàn)居江蘇南京。