語文課是人文色彩非常濃厚的學(xué)科，其學(xué)習(xí)的意義不限于語文學(xué)科本身，而是承載著傳承傳統(tǒng)文化精神，探索文學(xué)審美價(jià)值的重任。在此背景下需構(gòu)建一個(gè)開放、互動(dòng)、豐富、靈活式的新課堂模式。而網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，則極大豐富高中語文教學(xué)課程資源，并以其形象性、生動(dòng)性、趣味性、情感性，為新課堂的構(gòu)建提供了資源上和技術(shù)上的支持。

一、網(wǎng)絡(luò)對(duì)構(gòu)建高中語文新課堂的意義

傳統(tǒng)語文課堂模式下教具簡單，方式單一，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展和普遍應(yīng)用，在高中語文課堂上使用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已成為重要手段。

語文不僅是一門語言學(xué)科，更是人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、審美學(xué)科、文學(xué)藝術(shù)學(xué)科，要求課堂教學(xué)課程資源豐富，方式靈活精彩。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，首先可以廣泛調(diào)動(dòng)圖畫、影視、聲音、中外古今信息資料等要素，開闊學(xué)生視野，從多個(gè)維度給學(xué)生以啟發(fā)；其次有利于創(chuàng)造出聲影結(jié)合、圖文并茂，情感豐富的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官和心靈的深度參與互動(dòng)，引起共鳴，使其身心更加投入于學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果；再次，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，還有利于把枯燥的理論和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具象化，通過對(duì)藝術(shù)化、形象化的知識(shí)要素的欣賞、理解、討論與思索，使其對(duì)學(xué)科知識(shí)理解更深刻。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中教學(xué)新課堂構(gòu)建策略

（一）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)傳播快、時(shí)效性強(qiáng)、方式多樣，可以使信息的傳遞突破時(shí)間、空間的制約。利用網(wǎng)絡(luò)，可以實(shí)時(shí)方便地將相關(guān)的圖片、聲音和影視等資源傳送到教學(xué)多媒體上，極大改進(jìn)豐富了教學(xué)手段。教師應(yīng)充分利用和發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)的這一優(yōu)勢，廣泛整合課堂教學(xué)所需的課程資源，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象、氣氛活躍的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)，從而在學(xué)習(xí)中感受樂趣、創(chuàng)造樂趣。

如在古典詩文的課堂教學(xué)中，因文言文難懂、難理解，又因文化背景存在著巨大的差異，很多學(xué)生古代詩文的學(xué)習(xí)興趣不大。對(duì)此，可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，化難為易，化抽象為形象，化平面為立體，化文字為情感。在柳永《雨霖鈴》教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生在理解文義的基礎(chǔ)上，選一些適合詞作意境的古典曲目在課堂上播放，同時(shí)配以亭臺(tái)、蘭舟、凄雨、垂柳作為背景畫面，通過聲畫的渲染、烘托，營造一種惆悵、凄婉的情境，引領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，走進(jìn)作者的心靈，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的共鳴心境下感受美。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)豐富資源，開拓學(xué)生視野

在傳統(tǒng)的語文課堂里，每教學(xué)一篇課文，學(xué)生借以理解知識(shí)的渠道十分有限，限制了思想維度。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用打破了這種局面。利用網(wǎng)絡(luò)可以搜集到數(shù)量龐大的信息資料，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究和思考提供了條件。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)，把課堂時(shí)間更多地應(yīng)用于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、交流和探討。

如，《駱駝祥子》課堂教學(xué)如果僅限于課本上的文章，許多學(xué)生只是把駱駝祥子的命運(yùn)當(dāng)成一個(gè)故事來看，很難體會(huì)到作品要表達(dá)的意蘊(yùn)。對(duì)此，可讓學(xué)習(xí)先做網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)，即在教學(xué)前從網(wǎng)絡(luò)上搜集駱駝祥子所處時(shí)代的資料、老舍的作品資料、老舍命運(yùn)的資料等，讓學(xué)生事前對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代、老舍的特點(diǎn)都有所了解，并整理成簡短而精要的提綱，備發(fā)言之用。這個(gè)過程，看似并不復(fù)雜，但學(xué)生需要從浩若煙海的信息海洋中“淘”到有用的信息，并加以整理，整理的過程也是學(xué)習(xí)的過程、思考的過程和視野拓展的過程。在課堂上，教師可以放手讓學(xué)生來介紹創(chuàng)作背景、時(shí)代特點(diǎn)、對(duì)老舍的評(píng)價(jià)等，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)加以歸納后導(dǎo)入課文。有了深厚的鋪墊作基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)文章的主旨、人物形象的塑造就會(huì)很容易理解，最終順利達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建平臺(tái)，加強(qiáng)師生互動(dòng)

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)終端的使用已經(jīng)普及，師生可以不受時(shí)間、空間的限制進(jìn)行交流。教師應(yīng)利用這一特點(diǎn)，通過微信、QQ、或校園網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建語文學(xué)科網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，加強(qiáng)師生互動(dòng)。平臺(tái)可以設(shè)立教師教案、課文解讀、知識(shí)要點(diǎn)、課文拓展、課堂點(diǎn)評(píng)、解疑釋惑等模塊。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，既有教師的教案引導(dǎo)，又有知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生可以在平臺(tái)上自由地發(fā)表言論，交流看法，教師實(shí)時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，在師生之間建立平等對(duì)話關(guān)系，將語文課堂延伸至教室之外、課本之外。教師可根據(jù)學(xué)生反饋，及時(shí)反思課堂教學(xué)得失，不斷進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，在與學(xué)生的交流合作中使語文課堂更加精彩。

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；豐富教學(xué)資源，開拓學(xué)生視野。同時(shí)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生之間無障礙交流，以匯集眾智的方式實(shí)現(xiàn)課堂效果的提升。

姜麗麗，內(nèi)蒙古牙克石林業(yè)第一中學(xué)教師。