王霞俊 華丹

摘要：文章堅持“以競賽為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，構(gòu)建依托技能競賽的自主學(xué)習(xí)中心，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和人才培養(yǎng)模式做了一定的探索與實踐。通過這一模式的實踐與探索，全面培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能、綜合素質(zhì)、職業(yè)核心能力以及創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；技能競賽；人才培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)最早由Holec（1981）提出，他把“自主”定義為“負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”。自主學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，主動的、建構(gòu)式的學(xué)習(xí)過程，是一種效率較高的學(xué)習(xí)方式。常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系依托技能競賽構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)中心，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能，更強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高，這對高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式和人才培養(yǎng)模式做了一定的探索與實踐，取得了一定的成果。

一、面向技能競賽的自主學(xué)習(xí)模式的可行性

“自主學(xué)習(xí)”的提出者Holec（1985）提出自主學(xué)習(xí)中心必須滿足三個條件：一個擁有合適資源的基本設(shè)施；接受過相應(yīng)培訓(xùn)的教師；向?qū)W習(xí)者提供有關(guān)信息的有效渠道。

1.提供空間、設(shè)備、資源?！拔镆灶惥?、人以群分”，通過提供固定的學(xué)習(xí)場地，配備一定的先進的技能大賽專項設(shè)備及相應(yīng)參考資料，從而為興趣相同的學(xué)生聚在一起學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個優(yōu)異的小環(huán)境。目前，依據(jù)競賽項目已經(jīng)先后創(chuàng)建了5個全天候為學(xué)生開放的自主學(xué)習(xí)中心，提供專門的房間和相應(yīng)的國家級、省級技能競賽的專有設(shè)備，充分保障硬件和軟件條件。

2.高素質(zhì)的雙師型教師。“名師出高徒”。要培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，高素質(zhì)的雙師型指導(dǎo)教師是決定學(xué)生自主學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素。我系各學(xué)習(xí)中心的多名指導(dǎo)教師除了具備扎實的專業(yè)知識，很多都來源于企業(yè)，擁有豐富的實踐動手能力和經(jīng)驗。不僅帶領(lǐng)學(xué)生參加各級各類技能競賽，也參與教師個人的技能競賽，多人次榮獲“常州市、江蘇省技術(shù)能手”稱號。

3.開放、共享、自主管理。自主學(xué)習(xí)中心不僅面向全系，同時也面對全院學(xué)生，是個開放、共享的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生可以來自不同的專業(yè)、不同的院系，根據(jù)個人的興趣、特長、愛好，完全圍繞競賽項目和設(shè)備自主學(xué)習(xí)。

二 、面向技能競賽的自主學(xué)習(xí)模式的探索與實踐

我系自2010年成立一個系自主學(xué)習(xí)中心，經(jīng)過多年的成功探索和實踐，取得了明顯的成效。目前，已經(jīng)先后創(chuàng)建了5個全天候為學(xué)生開放的自主學(xué)習(xí)中心，它們基于5個計算機相關(guān)專業(yè)（計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)及電子商務(wù)），依托行業(yè)企業(yè)，面向各級各類技能大賽，面向全院學(xué)生。

1.教學(xué)管理模式。不同于一般的自學(xué)中心，我系的“自主學(xué)習(xí)中心”一開始就以“技能競賽”為依托，由“教師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為主體”，不僅強調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。

“自主學(xué)習(xí)中心”實行學(xué)生自主管理，由學(xué)生自己制定本機構(gòu)管理辦法和值班制度。已經(jīng)形成了完善的組織體系結(jié)構(gòu)，如：中心主任、管理員、學(xué)員。中心主任由以往在中心工作學(xué)習(xí)多年的高年級同學(xué)選舉產(chǎn)生，然后聘任在技能大賽方面取得優(yōu)異成績的高年級學(xué)生擔(dān)任管理員，聘任技能大賽指導(dǎo)教師和企業(yè)兼職教師擔(dān)任技術(shù)顧問?！爸行摹睂崿F(xiàn)開放管理制度，歡迎不同院系、不同專業(yè)的學(xué)生，但是所有新成員必須通過申請、考核才能進入，每個學(xué)期遴選一次，采用滾動淘汰方式。學(xué)生利用課余時間在中心安排學(xué)習(xí)、研究、技能競賽訓(xùn)練，從而避免和正常的上課時間沖突。院系領(lǐng)導(dǎo)和教師不得直接干預(yù)學(xué)習(xí)中心事務(wù)，只是做好后勤服務(wù)保障工作以及相應(yīng)的教學(xué)、技能競賽的指導(dǎo)工作。

經(jīng)過多年的探索、努力，我系的自主學(xué)習(xí)中心不僅形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，而且名聲在外，許多學(xué)生（包括外系）都積極努力地參加到學(xué)習(xí)中心來。

2.教學(xué)內(nèi)容。 教學(xué)內(nèi)容以技能競賽為主線來選取，以技能競賽的相關(guān)設(shè)備為基礎(chǔ)，這與所學(xué)的專業(yè)可能不完全相同。各學(xué)習(xí)中心按競賽項目將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為不同方向，構(gòu)建邏輯班級，學(xué)生可以自由選擇，同一個學(xué)生也可以在不同中心選擇學(xué)習(xí)不同內(nèi)容。

目前，已經(jīng)確定了信息安全（與評估）、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、軟件開發(fā)、手機軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)商務(wù)應(yīng)用創(chuàng)新大賽等多個技能競賽項目。前兩項作為國家級的技能大賽，一直由教育部牽頭，行業(yè)龍頭企業(yè)（神州數(shù)碼、H3C、銳捷網(wǎng)絡(luò)等）承辦，競賽內(nèi)容來自真實企業(yè)需求，在課程改革、師資隊伍建設(shè)、校企合作等方面起到了積極的示范引領(lǐng)作用?！八{(lán)橋杯”軟件開發(fā)（C、JAVA）大賽是工業(yè)和信息化部組織的全國軟件大賽，對于提高計算機類學(xué)生編程基礎(chǔ)有較好的推動作用。Android手機軟件開發(fā)，由于技術(shù)新、需求廣，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到廣大學(xué)生的熱烈歡迎。

3.教學(xué)組織形式。 國家級、省級的技能大賽一般安排在每年的5月份。本著早準(zhǔn)備、早動手的想法，中心主任每個學(xué)期都制定明確的學(xué)習(xí)計劃，以競賽大綱、競賽內(nèi)容為主要依據(jù)，以自學(xué)為主，互助學(xué)習(xí)為輔，要求學(xué)生課余時間在學(xué)習(xí)中心安排專題學(xué)習(xí)。集中式上課主要是有教師傳授基礎(chǔ)知識，其他教學(xué)方法是靠學(xué)生之間傳幫帶、互助學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)。

教師、管理員以競賽大綱、往年競賽內(nèi)容向?qū)W生提出、設(shè)計一些問題（當(dāng)然，學(xué)生也可以自己提出問題），學(xué)生帶著這些要解決的問題，主動自覺地理清、尋找、學(xué)習(xí)解決問題的思路、方案及所需知識。通過學(xué)生帶學(xué)生、老生帶新生，不僅解決了問題，而且也進一步理清了知識體系，培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、管理能力。同時，我們也建立了定期和不定期的匯報制度，及時發(fā)現(xiàn)、交流、解決自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題、困難。每個學(xué)生都要公開匯報一周以來的學(xué)習(xí)（項目研究、競賽）任務(wù)、進度、遇到的問題、是否得以解決及下一周的安排等。大家對遇到的問題，師生共同討論，一步步解決。

大家在一起公開交流、探討，這種學(xué)生互動、師生互動、共同學(xué)習(xí)、共同提高的學(xué)習(xí)過程變成了一種享受，在這種互動的過程中，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、表達(dá)展示能力都得到極大的調(diào)動和提高。同時，通過參與各種類型、層次的技能競賽，不畏艱難、銳意進取的精神得到激發(fā)，學(xué)生的視野得到了進一步開闊，真正鍛煉了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

4.考核評價方式。 考核評價方式的改革首先需要確定評價的內(nèi)容。主要包括兩部分內(nèi)容，一是對學(xué)習(xí)效果的評價，即對所學(xué)知識的評價，通過學(xué)生對當(dāng)前問題的解決的過程和結(jié)果進行評價；二是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)能力的評價，如自我管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團隊合作精神、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神等。

鑒于傳統(tǒng)的單一考核模式的弊端，嘗試多元考核、多主體評價的考核改革模式，將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。過程性評價包括：平時表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組任務(wù)等，由小組評價、中心主任評價、管理員評價和指導(dǎo)老師評價共同來完成，結(jié)果性評價是技能大賽成績和企業(yè)對項目評估成績。同時，為了完善“學(xué)分制”，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中心自主學(xué)習(xí)的效果和成績，學(xué)生可以獲得素質(zhì)拓展學(xué)分，成績突出的學(xué)生還可以獲得院系的物質(zhì)和精神獎勵。

三、實踐所取得的成果

截至2015年，依托系自主學(xué)習(xí)中心，該中心學(xué)生代表學(xué)校參加各級各類技能大賽，取得了優(yōu)異的成績。在“天翼杯”江蘇省第三屆《信息安全技能競賽》中，有我系學(xué)習(xí)中心三名成員組成的代表隊榮獲學(xué)生組第一名的好成績，這也是繼2012年首屆奪冠之后第二次獲得第一名。目前，參賽的三名學(xué)生都被推薦保送到二本的本科院校繼續(xù)深造。2015年江蘇省高等職院校技能大賽《信息安全與評估項目》二等獎，《計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用項目》三等獎，《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項目》三等獎。僅2014和2015《藍(lán)橋杯全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽》就獲獎25項，其中國家級一等獎2個，二等獎4個。其中，在2014年“藍(lán)橋杯-軟件創(chuàng)業(yè)團隊賽”大賽中，獲得團體一等獎1個。2014年“郵儲銀行杯”《全國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)商務(wù)應(yīng)用創(chuàng)新大賽》，獲得團體一等獎1個。

通過多年的探索和發(fā)展，自主學(xué)習(xí)中心已經(jīng)成為我校信息工程系學(xué)風(fēng)建設(shè)的一面旗幟，受到學(xué)校以及常州兄弟院校單位的關(guān)注和肯定。學(xué)生自主學(xué)習(xí)以各項技能競賽為突破口，打破專業(yè)壁壘，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，提升了學(xué)生專業(yè)技能，同時培養(yǎng)了學(xué)生的各項能力，如自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、團隊合作精神，尤其是自主學(xué)習(xí)能力。下一步，我們將繼續(xù)積極探索“自主學(xué)習(xí)中心”的新內(nèi)涵，使得它的功能和內(nèi)容不斷得到豐富和強化。

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