周樹(shù)鳳

小說(shuō)閱讀是高中階段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提升學(xué)生認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑，但結(jié)合學(xué)生的閱讀情況來(lái)看，他們多喜歡看情節(jié)，而對(duì)于人物描寫(xiě)方法、環(huán)境描寫(xiě)的作用、主題等不會(huì)深入分析。從所采用的教學(xué)方法來(lái)看，教師講授較多，學(xué)生的閱讀體會(huì)較少。對(duì)此，筆者結(jié)合多年小說(shuō)閱讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小說(shuō)閱讀有效模式的構(gòu)建提出一些自己的設(shè)想。

一、以學(xué)生為主體，提倡自主閱讀

小說(shuō)閱讀，關(guān)鍵是要讓學(xué)生獲得理解和體驗(yàn)。如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷文本閱讀，那么，課堂中教師無(wú)論是以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究，還是以精講方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生都不會(huì)有深入的理解。結(jié)合高中階段的小說(shuō)閱讀教學(xué)來(lái)看，雖然很多教師也會(huì)在課前要求學(xué)生閱讀，但任務(wù)不夠具體，學(xué)生只能粗略地讀，至于小說(shuō)的背景、情節(jié)等則知之甚少。如此，過(guò)渡到探究活動(dòng)中，學(xué)生也只能人云亦云，對(duì)小說(shuō)中人物的分析不到位，對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的作用不理解，對(duì)主題的分析欠缺。同時(shí)，結(jié)合高中階段學(xué)生的情況來(lái)看，他們已經(jīng)有了一定的自主能力，課前教師可以具體的任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生初讀小說(shuō)、了解背景和情節(jié)。

提倡以學(xué)生為主體，就是要讓學(xué)生從被動(dòng)的“要我讀”變成主動(dòng)的“我要讀”，輔以相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中形成初步構(gòu)建，這樣才可為課堂中的探究打下基礎(chǔ)。在自主閱讀中，學(xué)生需要完成的任務(wù)主要有以下幾個(gè)：一是生字詞，這類(lèi)任務(wù)較為簡(jiǎn)單，但也要向?qū)W生明確。二是小說(shuō)的創(chuàng)作背景，很多學(xué)生在小說(shuō)閱讀中都容易忽視這一點(diǎn)，結(jié)果對(duì)主題的理解就有失偏頗。教師要指導(dǎo)學(xué)生借助教材、課外資料、網(wǎng)絡(luò)等多了解寫(xiě)作背景，最好做到能簡(jiǎn)單敘述；三是對(duì)小說(shuō)情節(jié)要做到能簡(jiǎn)單概括，雖然不要求學(xué)生能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括，但要做到心中有數(shù)，能弄清小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。教師在教學(xué)中可根據(jù)具體的小說(shuō)提出任務(wù)，然后組織學(xué)生自學(xué)，也可用導(dǎo)學(xué)案方式引導(dǎo)學(xué)生完成。

二、以問(wèn)題為引導(dǎo)，提倡合作交流

在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，教師可先設(shè)置情境來(lái)導(dǎo)入新課。對(duì)于小說(shuō)的創(chuàng)作背景，教師不必細(xì)講，可用話題方式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，教師再適當(dāng)補(bǔ)充即可。對(duì)于小說(shuō)的情節(jié)，也可先結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣方可為課堂中的探究節(jié)約時(shí)間。提倡自主探究式的小說(shuō)閱讀，自主閱讀是基礎(chǔ)，合作探究是核心。在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)自主閱讀后，教師要結(jié)合小說(shuō)的情節(jié)、人物、環(huán)境和主題提出問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)討論活動(dòng)，以此來(lái)豐富學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生由淺入深地理解作品。

以《一個(gè)人的遭遇》中關(guān)于主人公眼淚描寫(xiě)的探究為例，以問(wèn)題“文本中有幾次關(guān)于索科洛夫眼淚的描寫(xiě)”引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句段，明確共有三次。得知兒子犧牲的消息，為什么“但是我沒(méi)有哭，我的眼淚在心里干枯了”？圍繞文本討論“我”的喪子之痛、心理的落差，結(jié)合失去兒子前所遭遇的痛苦的事件來(lái)體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的心境，明確“主人公心痛不已，淚已干枯”，可遇見(jiàn)凡尼亞為什么索科洛夫又熱淚盈眶？凡尼亞是一個(gè)怎樣的孩子？（展開(kāi)人物分析）“我”為什么會(huì)流淚？（討論）明確孩子的弱小、純真和遭遇，凡尼亞讓“我”重新找到了做父親的幸福感，有了慰藉和精神的寄托。如此，先引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題閱讀文本并展開(kāi)交流，教師指導(dǎo)學(xué)生交流并結(jié)合學(xué)生的交流情況及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才利于學(xué)生全面理解文本的內(nèi)涵。當(dāng)然，教師在講授的過(guò)程中要多關(guān)注學(xué)生的理解，要先請(qǐng)學(xué)生表達(dá)，然后教師補(bǔ)充。

三、以拓展為輔助，應(yīng)用閱讀提升

在以往的高中小說(shuō)閱讀教學(xué)中，因過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)教材中所選小說(shuō)的理解，加之各類(lèi)練習(xí)較多，閱讀拓展活動(dòng)則較少，學(xué)生的小說(shuō)閱讀量難以加大。如此，學(xué)生就被限定在教材所選的小說(shuō)范圍內(nèi)，遇到其他小說(shuō)就不知道該怎么去分析。要讓學(xué)生能更好地讀懂小說(shuō)，豐富的閱讀量是不可或缺的。同時(shí)，教師要注重結(jié)合課堂上所教小說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，以此來(lái)豐富學(xué)生的體驗(yàn)，提升學(xué)生的小說(shuō)閱讀能力。

小說(shuō)閱讀中的拓展活動(dòng)有很多種。一是圍繞課內(nèi)小說(shuō)以講故事、人物評(píng)析、情景劇等方式進(jìn)行。如講完《林黛玉進(jìn)賈府》后，可組織學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，讓學(xué)生在表演活動(dòng)中更好地把握人物形象。需要注意的是，目前高中階段的教學(xué)依然以考試為方向標(biāo)，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間較少，教師要多尋找契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。二是要結(jié)合課內(nèi)的小說(shuō)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生逐漸向課外拓展。如以小說(shuō)閱讀周的方式組織學(xué)生閱讀，也可在班級(jí)內(nèi)組織小數(shù)閱讀競(jìng)賽、小說(shuō)知識(shí)競(jìng)賽等，以活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀，加大學(xué)生的小說(shuō)閱讀量。

提升學(xué)生的小說(shuō)閱讀水平并非朝夕之功。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中解放出來(lái)，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。在小說(shuō)閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分發(fā)揮好學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)交流，在教師的指導(dǎo)下獲得全面的理解。同時(shí)，要豐富閱讀活動(dòng)，提倡多樣化的拓展方式，讓學(xué)生多讀，在讀中應(yīng)用課堂上所學(xué)的技巧來(lái)分析小說(shuō)，這樣才能不斷提高學(xué)生的小說(shuō)閱讀能力。

作者單位：江蘇省黃橋中學(xué)（225411）