王曉娟

素質(zhì)教育背景下的高中語文教學(xué)，不只要求學(xué)生學(xué)習(xí)新的字詞，背誦教材的課文，還要求學(xué)生具備理解文章大意，欣賞文章描寫手法之精辟，以及自行感悟課文意蘊(yùn)之美、情感之美、藝術(shù)之美的能力。如何有效地促進(jìn)學(xué)生深層次地閱讀教材課文，全情體驗作者的思想感情，進(jìn)而提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)呢？高中語文教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)一改陳舊呆板的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生主動探索文章背后的深層含義，進(jìn)而體悟課文之美。

一、挖掘主題，體悟意蘊(yùn)之美

語文教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它具有更高層次的教學(xué)要求。語文教師不僅要教給學(xué)生教材上大綱要求掌握的生字和生詞，而且要引導(dǎo)學(xué)生理解課文表達(dá)的深層意蘊(yùn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，能夠體悟出一些人生哲理，作為自己人生觀形成的重要依據(jù)。在實際教學(xué)過程中，高中語文教師應(yīng)當(dāng)有效引導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀，挖掘課文主題，進(jìn)而體悟課文的意蘊(yùn)之美。

我在講解蘇教版高中語文《離騷》一課時，先帶領(lǐng)學(xué)生熟讀了課文，讓學(xué)生逐字逐句地理解文章中的句子，如在“既替余以蕙纕兮，又申之以攬茝”這樣的語句中，“蕙”“纕”和“茝”這幾個字，學(xué)生理解起來相當(dāng)費力。我為學(xué)生講解后，他們都明白了這句話的意思，即“貶黜我是因為我用香蕙作佩帶，給我加罪是因為我愛好花香?！睂W(xué)生理解了將原文的句子翻譯過來后的意思，但是還不能深層次地理解作者屈原抒發(fā)的情感。緊接著，我讓學(xué)生再一次通讀課文，結(jié)合屈原創(chuàng)作離騷的時代背景，深層挖掘作者要表達(dá)的思想感情，并體悟課文中一些詞語的美。通過進(jìn)一步的閱讀與思考后，學(xué)生明白了作者屈原于濁世中獨自清醒的無奈，以及這個混濁的朝代不能容忍像屈原這樣正直的人。

通過引導(dǎo)學(xué)生感悟文章風(fēng)景描寫之美，深層挖掘作者想要表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生在完成課文閱讀的時候，產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而理解文章主題，體會文章描寫的意蘊(yùn)之美。因此，高中語文教師在實際教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多思考、勤挖掘，體悟作者語言背后的深層情感。

二、全情投入，體驗情感之美

高中這一階段的語文教學(xué)要求相比初中階段有大幅提高。教師不能直接灌輸給學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的知識點，而是要培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主探究的能力，讓他們在學(xué)習(xí)過程中，與課文作者產(chǎn)生共同的情感體驗，用自己的人生經(jīng)歷和感悟去感知作者的想法，進(jìn)而理解作者情感表現(xiàn)出的美。

比如，我在講解蘇教版高中語文《我有一個夢想》一課時，先讓學(xué)生談?wù)勛约河袥]有夢想，夢想又是什么。學(xué)生十分踴躍地舉手回答，有的學(xué)生說自己的夢想就是能夠考入北大新聞系，做一個十分厲害的記者；有的學(xué)生說自己的夢想是有一天可以與國家主席一起出席會議，自己擔(dān)任主席的翻譯官；更有的學(xué)生說自己想要造一艘很大很大的飛船，帶著自己的朋友親人在太空中遨游，見識美麗的宇宙……聽了學(xué)生各式各樣的夢想后，我?guī)е鴮W(xué)生了解了馬丁·路德·金的夢想。馬丁·路德·金的夢想不只是他個人的夢想，而是代表了生活在黑暗中的人們想要坎坷曲折之路變成坦途，圣光披照人間的夢想。聽過馬丁·路德·金的夢想后，學(xué)生結(jié)合自己的夢想去體悟，都表示自己也應(yīng)向馬丁·路德·金一樣心系祖國人民，升華自身人格修養(yǎng)。

通過讓學(xué)生與馬丁·路德·金的夢想做對比，學(xué)生確立了自己夢想的方向。與此同時，學(xué)生也理解了有一種美的情感叫心系人民，人生觀也得到了相應(yīng)的升華。

三、把握形式，體會藝術(shù)之美

很多優(yōu)秀的文章、深刻的思想感情都是通過高超的藝術(shù)手法來凸顯的。而課文之美也在于它巧妙的修辭手法、多彩的形式表達(dá)，正由于此，作者的情感以及課文的美景才能清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)主動引導(dǎo)學(xué)生在體悟課文情感的過程中，深度審視文章的表達(dá)方法。

比如，我在講解蘇教版高中語文《江南的冬景》一文時，引導(dǎo)學(xué)生去體悟這篇課文描寫江南的冬景時所用的描寫手法。在閱讀過程中，我們發(fā)現(xiàn)作者并沒有在文章一開始就描寫江南的冬天，而是從北國的冬天入手，描寫完北國的冬天后，再寫與江南的冬景的對比，用北國的冬天襯托江南冬季的可愛，也用江南的冬季來表現(xiàn)北國之冬季的明朗。我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)通讀全文，在此過程中，仔細(xì)感悟作者的這種避實就虛的描寫手法。

通過仔細(xì)閱讀全文，有效把握文章表達(dá)形式，學(xué)生不僅能進(jìn)一步理解文章的深層含義，還能將各種手法運用于自己的寫作中，讓學(xué)生在深層閱讀課文的過程中真正有所收獲。

由此可見，語文教師在實際教學(xué)過程中，不能讓學(xué)生對課文的理解淺嘗輒止，而應(yīng)教會學(xué)生深究主題的方法，在閱讀完課文后，多問幾個為什么，帶著問題一遍一遍地通讀全文。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要有目的地把握文章的描寫手法和表現(xiàn)形式，深層次挖掘主題，進(jìn)而體悟語文課文與眾不同的美。

作者單位：江蘇省如皋市第二中學(xué)（226500）