洪有才

聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)的最基本組成部分，經(jīng)過歷次課程改革，閱讀被提高到了越來越重要的地位。通過閱讀，我們可以在有限的時間空間范圍內(nèi)去了解無限的大千世界。很多人在談到自己青少年時代的語文學(xué)習(xí)時，無不歸功于自己偷偷看了大量課外書，從課外閱讀中不僅獲取了知識，而且收獲了無窮樂趣。

葉圣陶在《認(rèn)真學(xué)習(xí)語文》中寫道：“有的老師有的家長往往說，某某孩子兩天就看完了《紅巖》，真了不起。我認(rèn)為這不很好。這樣大的一本書兩天就看完，可能只看見些影子，只記得幾個人名，別的很難領(lǐng)悟。這樣的讀書法是不該提倡的。先要認(rèn)真讀，有了認(rèn)真讀的習(xí)慣，然后再求讀得快?！蔽覀儾粦?yīng)該只停留在浮光掠影的快餐式閱讀中，而應(yīng)真正吸收書中的精華。要做到這一點，名著的精讀是必須的。

然而，就名著閱讀的現(xiàn)實而言，學(xué)生閱讀的積極性并不高。那么，教師就應(yīng)改變這種被動閱讀的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性與積極性，變應(yīng)付了事的讀為自覺閱讀。在網(wǎng)絡(luò)信息時代教師可以巧用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，借助信息技術(shù)提供展示舞臺，利用信息網(wǎng)絡(luò)深化閱讀思考，從而讓學(xué)生體會到閱讀的快樂，優(yōu)化名著閱讀效果。下面筆者以普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》（必修4）《雷雨》的閱讀教學(xué)為例，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在閱讀教學(xué)中的運用策略。

一、巧用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣

戲劇劇本在生活中很少有人接觸，學(xué)生本來就有一定的陌生感。在以往的名著導(dǎo)讀課中，教師總是根據(jù)書本上的內(nèi)容，簡單地介紹作者、背景等，學(xué)生聽得毫無興致，教師講得寡然無味，課后更沒有閱讀的興趣。

為了在上課一開始就吊起學(xué)生的“胃口”，筆者在上《雷雨》導(dǎo)讀課時，制作了兩個微視頻：一個微視頻的內(nèi)容是對《雷雨》書名的解讀，以及歷代名人對該書的評價，讓學(xué)生了解該著作的價值，并給它一個很高的閱讀定位，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感；另一個微視頻節(jié)選了《雷雨》中的話劇情節(jié)，讓學(xué)生通過觀看視頻感受緊張的戲劇沖突、生動的人物形象、深刻的戲劇內(nèi)涵。學(xué)生很容易就會發(fā)現(xiàn)，文字要比表演刻畫得更加生動傳神，由此引導(dǎo)學(xué)生明白：一部好的作品就是通過細(xì)膩傳神的文字來表情達(dá)意的，閱讀就是要細(xì)細(xì)品悟點滴文字的魅力，以此激發(fā)學(xué)生讀下去的欲望。

二、借助信息技術(shù)提供展示平臺

為了引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)閱讀，筆者在教學(xué)過程中開展了“眾說《雷雨》”活動，即要求每節(jié)語文課前由學(xué)生按照戲劇情節(jié)，用五分鐘時間展示閱讀成果。具體要求是，通過自己的理解扮演戲劇中的人物形象，并且說說你是如何理解該人物形象的，其間安排學(xué)生使用手機(jī)等設(shè)備把表演內(nèi)容錄制下來。課后筆者將這些視頻整理放入班級QQ群，這些視頻就是班級學(xué)生閱讀的腳步，學(xué)生也逐漸體會到了堅持閱讀的意義和深入閱讀的價值。

在此活動結(jié)束后，我們又利用課外時間開展了“我是演員”比賽，針對劇中的同一人物進(jìn)行扮演，看誰演得最為生動傳神，最后選出劇中的所有人物的最佳扮演者，舉辦了一場別開生面的《雷雨》戲劇節(jié)。在這一過程中，學(xué)生大量借助網(wǎng)絡(luò)，取長補短，在這個舞臺上，沒有成績的好壞之分，需要的只是參與的熱情、閱讀的激情和細(xì)細(xì)的揣摩。閱讀教學(xué)也在信息技術(shù)的支撐下，由教師的單向推進(jìn)變?yōu)閷W(xué)生對文本的自主觀照，學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間的自主“對話”。

三、利用網(wǎng)絡(luò)信息深化閱讀思考

語文學(xué)習(xí)需要“據(jù)言會意”和“因言悟道”，這就要求學(xué)生能夠依據(jù)語言信息聯(lián)想相應(yīng)的知識積累、生活體驗和情感，進(jìn)而賦予文本意義，產(chǎn)生情感共鳴。然而有很多文本是遠(yuǎn)離學(xué)生生活的，甚至是永遠(yuǎn)無法通過實際生活感知的。

如《雷雨》描寫的人物生活方式、思維方式、人生經(jīng)歷等都是學(xué)生不曾了解的，這就需要充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺。因為信息技術(shù)可以為學(xué)生提供情境性材料——如圖像、音頻、影視、文字等資料，用更加形象、直觀的方式將被感知、被想象的對象呈現(xiàn)出來，進(jìn)而彌補學(xué)生因時間、空間造成的認(rèn)知斷層，幫助學(xué)生解難釋疑，促進(jìn)學(xué)生對文本的深入解讀。

為了鼓勵學(xué)生主動利用網(wǎng)絡(luò)平臺探索文本，筆者還充分利用學(xué)生喜歡的QQ軟件，建立班級研讀《雷雨》的討論群，鼓勵學(xué)生各抒己見，或記錄自己的讀書心得，或互相探討疑問，或提供學(xué)習(xí)資料鏈接，學(xué)生閱讀交流可謂如火如荼。有學(xué)生甚至提出研討《雷雨》中的小人物人生悲劇這個課題，后來又把它發(fā)展成為研究性學(xué)習(xí)的課題。在這個過程中，信息技術(shù)就像是助推器，推動著學(xué)生逐步深入文本，深化閱讀思考。

美國實用主義教育家杜威曾說：“求知的目的，不在于知識的本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識的方法。”信息技術(shù)進(jìn)入閱讀課堂，不僅改變了課堂教學(xué)的模式，使文本閱讀由課內(nèi)延伸到課外，也使學(xué)生由單純的接受者變?yōu)槲谋镜拈喿x者、思考者和處理者，教師也由單純的發(fā)布者變?yōu)楣膭顚W(xué)生探索的引導(dǎo)者。學(xué)生樂在其中，閱讀教學(xué)自然水到渠成。

作者單位：江西省上饒市橫峰中學(xué)（334300）