張宇

摘要：網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)立足于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，著眼于技術(shù)革命帶來的新興媒介形態(tài)對傳播形式的影響，順應(yīng)數(shù)字信息時代的發(fā)展需求，以及移動終端迅速崛起和三網(wǎng)融合等發(fā)展趨勢對社會的推動而產(chǎn)生的全新專業(yè)。作為應(yīng)時而生、實操性極強的專業(yè)，參與式教學(xué)模式對該專業(yè)的人才培養(yǎng)與教學(xué)方法探索具有極為重要的意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)與新媒體；參與式教學(xué)

一、參與式教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）提升學(xué)生參與性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時間和地點，難以兼顧每位學(xué)生的基礎(chǔ)、需求、進度以及學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而影響一些學(xué)習(xí)者的興趣和積極性?！皡⑴c”的概念大約出現(xiàn)在20世紀40年代末期，在其后20年間逐漸發(fā)展成具有實踐意義的“參與式方法”。弗洛姆在研究組織行為學(xué)時曾經(jīng)提出期望理論。該理論認為， 每一個人都是決策者， 人們往往會在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為。與傳統(tǒng)的教師講授模式不同，參與式教學(xué)強調(diào)的恰恰是一種過程性激奮，它打破了常規(guī)的課堂設(shè)置，為學(xué)生提供參與渠道，通過合理、有效的教學(xué)設(shè)計，調(diào)動每一位學(xué)習(xí)者參與各個環(huán)節(jié)，并積極思考，使學(xué)習(xí)者達到主動與別人合作、交流、分享的目的，從而在整個參與過程中獲得提升。

（二）體現(xiàn)學(xué)生差異性

古人云，因材施教。參與式教學(xué)正是基于對學(xué)生差異性的考量而提出的綜合性教學(xué)理論。由于可以調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的整個過程，從而能有效地考查到學(xué)生之間的個體差異。尤其是在全國招生的大背景下，學(xué)生來自不同的生源地，不僅具有地域差異，還具有民族差異、性格差異、成長背景差異、知識儲備差異、興趣差異等。通過參與式教學(xué)的實施，可以精確地捕捉到學(xué)生的差異性，并引導(dǎo)學(xué)生正視個體差異，找到屬于自己的興奮點，有利于促進學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（三）保證教學(xué)開放性

參與式教學(xué)在實施過程中可以構(gòu)建真實的問題情境，在教師的引導(dǎo)下結(jié)合教材開展學(xué)習(xí)，可以根據(jù)學(xué)生興趣或意愿進行分組，鼓勵學(xué)生互相交流，開展自我評價和相互評價。不僅在教學(xué)理念上采取開放式，教學(xué)過程也是開放式的。變傳授為啟迪，變以教材和教師為中心為以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，更能引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，提升溝通能力。

（四）支持考核多樣性

參與式教學(xué)本身是一個過程，只有學(xué)生積極參與教學(xué)活動，才能保證知識、能力和素質(zhì)三個方面的培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)。因此，多樣性的考核方式能夠體現(xiàn)成果的階段性和參與的過程性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的變化。而且，學(xué)生的自我評估、相互評估，以及教師對學(xué)生的評測也會因為多樣性的考核方式而更為客觀。

（五）教師職業(yè)素養(yǎng)提升的針對性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂內(nèi)解決的問題往往都是備課中預(yù)見到的常見問題，而學(xué)生中存在的個性化問題就被忽略了，得不到解決。長此以往，不利于教師隨機應(yīng)變與解決各類問題能力的培養(yǎng)和提高。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計不僅關(guān)注對學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容進行分析，更是對學(xué)習(xí)資源進行開發(fā)與設(shè)計，借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)和有效的溝通機制在一個開放的環(huán)境中創(chuàng)設(shè)問題情境，提供外部信息資源和智力支持。

二、網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)中的“參與式”特色

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，要使學(xué)生掌握理論知識，又要保證他們能在實踐中靈活運用。在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)生每天的生活都與新媒體息息相關(guān)，參與式教學(xué)能夠淡化課堂學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用的界線，能夠強化學(xué)生線上、線下的雙重體驗，在參與中鼓勵學(xué)生的思想碰撞，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)杰出的網(wǎng)絡(luò)與新媒體應(yīng)用創(chuàng)新性人才提供保證。

首先，在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的參與式教學(xué)過程中，學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。當(dāng)前的大學(xué)生多為90后，他們多是忠實的新媒體用戶，對互聯(lián)網(wǎng)認知較清楚，因此可以通過座談、辯論等形式，交流已有觀點和經(jīng)驗。而當(dāng)學(xué)生面對缺乏體驗或理解的專業(yè)知識時，可以在全媒體實驗室內(nèi)觀察、感知網(wǎng)絡(luò)與新媒體產(chǎn)品生成的場域，并在教師的組織引導(dǎo)下進行角色扮演、情景重現(xiàn)、案例模擬等活動，從而逐漸進入深度學(xué)習(xí)，完成由單純的用戶到準專業(yè)人士的角色轉(zhuǎn)換。

其次，在高等教育層面，實施參與式教學(xué)所面對的基本都是成年人，相對于較低年齡層的學(xué)生而言，更容易組織教學(xué)。而且，作為新專業(yè)，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)每年的招生人數(shù)相對較少。以黑龍江工程學(xué)院為例，自2012年招生以來，除第一屆學(xué)生為17人，2013屆為32人，2014屆為29人，2015屆為28人，每屆人數(shù)基本都保持在30左右。在一定人數(shù)范圍內(nèi)開展參與式教學(xué)，不僅可以使教師合理地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并能保證各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效實施。高質(zhì)量的教學(xué)活動，又可以保證學(xué)生得到相對公平的參與機會，提升他們的參與度，使他們在有效時間內(nèi)完成教學(xué)計劃，達成教學(xué)目標。

最后，參與式教學(xué)的有效實施需要嚴謹?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，這對教師的教學(xué)水平提出相當(dāng)高的要求。尤其在組織學(xué)生討論的過程中，教師對問題的設(shè)計應(yīng)具有前沿性、挑戰(zhàn)性、開放性，才能夠使參與者保持新鮮感，并積極參與進去。由于網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)是新專業(yè)，教師以中文與新聞專業(yè)居多，而且在新媒體用戶體驗上又存在個體差異。因此，開展參與式教學(xué)的過程又可被視為是一個教學(xué)相長的過程。在這個過程中，教師可以通過學(xué)生的參與效果發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)計劃，完善知識點，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)參與式教學(xué)實施的階段性成果

作為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型的人才的地方高等院校，如何設(shè)計有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的應(yīng)用型人才，是目前網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)所面臨的一個重大挑戰(zhàn)。黑龍江工程學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)致力于培養(yǎng)能掌握網(wǎng)絡(luò)與新媒體信息傳播的理論知識，能夠掌握相關(guān)實踐技能，能熟練運用網(wǎng)絡(luò)與新媒體進行信息采寫、策劃、傳播，兼具新媒體組織運營和管理能力，擁有寬廣的國際視野的復(fù)合型、應(yīng)用型傳媒人才。正是立足于“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標，我們實施了參與式教學(xué)，并取得相應(yīng)的階段性成果。

（一）參與性教學(xué)成果作用于人才培養(yǎng)方案的修訂

通過參與性教學(xué)的實施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。從最開始對于本專業(yè)的一無所知，到逐漸了解，再到能獨立或者合作完成任務(wù)。這樣的一種轉(zhuǎn)變，為我們修訂人才培養(yǎng)方案提供了參考依據(jù)。據(jù)此，在新版人才培養(yǎng)方案中，我們修改了面對新生的專業(yè)導(dǎo)論課的授課方式，設(shè)計了新媒體與傳播、新媒體與文化、新媒體與消費、新媒體技術(shù)應(yīng)用、新媒體與商業(yè)等若干板塊，為引導(dǎo)新生認識網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)、找到屬于自己的興趣點，從而為他更好地完成自我規(guī)劃提供了有力支撐。

（二）參與式教學(xué)助力于學(xué)生成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用

通過實施參與式教學(xué)，學(xué)生理論結(jié)合實際，將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用。如2012級學(xué)生就是從教學(xué)活動中汲取靈感，提出“以公器做公益”的主張，成立了黑龍江省第一家新媒體公益團隊——“北極光”，成功申請2014年黑龍江省希望鑫達星光項目，并利用新媒體發(fā)動全社會幫助“面爸”，挽救了患有再生障礙性貧血的少年龍龍的生命，最終獲得鑫達“最佳公益領(lǐng)袖”“最佳星光公益團隊”等獎項。2013級學(xué)生則以參與式教學(xué)實驗課程《新媒體內(nèi)容產(chǎn)品策劃》中的作業(yè)參加競賽。其中，馮秋平、陳東、余謙拍攝的作品《RIO青春派》獲得“中國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎”優(yōu)秀獎，而劉維磊、李宏博、程博文共同制作的DV《冰雪舞動青春》則獲得2014年度黑龍江省“百萬青少年上冰雪”活動DV大賽三等獎。

（三） 參與式教學(xué)豐富于教師的教學(xué)經(jīng)驗

為了更好地開展參與式教學(xué)，整個項目團隊根據(jù)課程需要展開精心設(shè)計，在課堂之內(nèi)開展了多種多樣的教學(xué)活動，如討論、辯論、模擬教學(xué)、案例分析、活動教學(xué)等。教師的科學(xué)設(shè)計和有效提問保證了參與式教學(xué)效果，此外，根據(jù)參與式教學(xué)的實際應(yīng)用成果反饋，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢，項目團隊中的教師在線上平臺開展微課、慕課的設(shè)計與實施，由教學(xué)轉(zhuǎn)化而來的教師實驗性成果不僅收獲了良好的社會效果，且先后在相應(yīng)的比賽中獲獎。其中，筆者作為參與式教學(xué)研究項目的負責(zé)人，先后獲得校級微課比賽二等獎，省級微課比賽二等獎；課題組成員程曉皎獲得校級微課比賽一等獎，省級教學(xué)成果比賽二等獎。

綜上，通過參與式教學(xué)的研究與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的教學(xué)取得了一定的階段性成果，形成了相對穩(wěn)定的培養(yǎng)模式，總結(jié)了一套具有鮮明專業(yè)特色的教學(xué)方法。通過各種形式的教學(xué)活動的設(shè)計與參與，為學(xué)生創(chuàng)新思想、改變觀念、改善心態(tài)提供了前提；為學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率、強化理論理解、豐富信息吸納提供了方法。使網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主動建構(gòu)，鼓勵學(xué)生完成自我設(shè)計、自我評估，合理利用原有經(jīng)驗，自主生成新的經(jīng)驗，將動手與動腦相結(jié)合，學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合，為應(yīng)用型新媒體人才的培養(yǎng)提供了參考。