劉賢虎

摘 要：面對懲罰，不少教師表現為兩個極端：要么一味拒絕懲罰，談“罰”色變；要么過度提倡懲罰，“罰”不擇“法”。那么，該如何理智地面對懲罰呢？筆者認為可以采取三個方面的策略：先處理情緒，后處理事情；以攻城為下，以攻心為上；需因材施罰，能隨機應變。

關鍵詞：懲罰；藝術；情緒；攻心為上；因材施罰

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0012-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.006

放眼當下的教育，對懲罰常常表現為兩種截然相反的極端態(tài)度：一種是受賞識教育周弘的影響，一味拒絕懲罰，談“罰”色變；另一種則受傳統(tǒng)觀念“棍棒底下出孝子”的影響，過度提倡懲罰，甚至“罰”不擇“法”。

我們該如何看待懲罰呢？中國青少年研究中心副主任孫云曉說過：“教育本就是十八般武藝，表揚、批評、獎勵、懲罰，什么都應有。沒有懲罰的教育是不完整的教育，是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。”也就是說“懲罰”是教育不可或缺的，同時懲罰又是一門學問、一門藝術。那么，面對犯了錯誤的學生，教師該如何藝術地實施懲罰，讓學生發(fā)自內心地認識自己的錯誤，并努力改正錯誤呢？筆者認為需要采取三個方面的策略。

一、先處理情緒，后處理事情

（一）處理學生的情緒

俗話說：“沖動是魔鬼?！比嗽谑⑴瓡r，智商等于零。如果學生正處于情緒失控的狀態(tài)，教師跟他講大道理是完全沒有用的。此時，一定要采取“先處理情緒，后處理事情”的策略，只有情緒平和，事情才可能得到妥善的處理。

比如兩個學生正怒火中燒，打成一團，教師到場后先不要急于理論是非曲直，應先隔離兩人，安排兩處少人干擾的地方讓他們靜思一段時間，各自寫經過和反思，這樣不但給了兩個孩子自我冷靜的時間，而且給了教師全面了解事情真相、思考應對策略的時間。

（二）處理自己的情緒

除了處理好學生的情緒，教師還要處理好自己的情緒。在做學生工作時，教師如果自己情緒失控，急火攻心，難免口不擇言，說出過頭的話，這是不理智、迷失目標的一種表現。我們最初是要教育學生認識錯誤的，這樣只能導致南轅北轍，為了發(fā)泄自己的怒火，而把教育學生的目標拋擲腦后。

比如有教師盛怒之余把學生趕出課堂，萬萬沒想到下課之后學生不見了。于是拼命找，一時又找不到，弄得狼狽不堪。即使學生找回之后，經歷這件事情，教師與學生之間有了隔膜，也就很難再進行有效的溝通。

二、以攻城為下，以攻心為上

《孫子兵法》曰：“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。攻城之法，為不得已?！睂W生中常常有幾個頑皮的，總會給教師添一些亂子，要是教師只采取不計后果的硬攻的方式，可能會使學生離心離德，導致師生之間越來越對立。在面對“刺頭”學生時，教師需要提醒自己：力求智取，不可硬攻。攻城為下，攻心為上。攻心作為第一要務，不僅是手段，也是目的。

有一個這樣的案例：有一位學生將班主任戴眼鏡的頭像畫在了黑板上，還在旁邊寫了三個美術字“四眼狗”，班主任批評其侮辱人格的不當行為的同時表揚其繪畫才能，并懲罰該學生辦一期黑板報。該學生不僅認真辦好了一期黑板報，后來還通過競選成為了班上一名稱職的宣傳委員。

同樣是破壞紀律，有些學生是因為心情郁悶，偶爾為之；有些是因為自制力差，明知故犯；有些是因為有類似多動癥的生理或心理疾病，無法自控；有些則可能是為了引起教師或同學的注意，而選擇了錯誤的方法……前面提到的那位學生顯然有炫耀自己繪畫才能的意圖，這位智慧的班主任正是把握了這位學生的心思，才因勢利導地把其推到自己擅長的崗位上。試想，教師若不分青紅皂白，采取簡單粗暴的強硬方式，必然會導致師生關系緊張，錯失一位優(yōu)秀的宣傳人才?？梢姡嬲行У膽土P不是讓學生受皮肉之苦，而是觸動其心靈。

三、需因材施罰，能隨機應變

面對懲罰，我們潛意識里先想到的是：公平公正、一碗水端平。的確，教師在處罰時應該持有公平公正之心，不能有所偏袒，但具體到每一名學生，也要根據學生的不同情況，采取不同的方式、方法。自大的學生，不妨滅一滅他的威風；自卑的學生，可以多給他一些鼓勵；軟弱的學生，多給他一些獨立自主的機會；魯莽的學生，多給他一些教訓與忠告等。陶行知曾用獎勵四顆糖的方式完成一次“懲罰”，堪稱因材施“罰”的典范，因為他的“懲罰”對象是一位雖然試圖用泥塊砸人，卻重諾守時、能聽勸阻、見義勇為、善于自省的孩子。

另外，有些事情是突發(fā)性的，需要教師有隨機應變的教學機智：一位語文教師在上課時，一只小鳥突然飛進課堂，驚叫著，在教室里亂飛亂撞，學生的注意力全被飛鳥吸引住了。這位智慧的語文教師于是馬上改變課堂計劃，讓學生先仔細觀察小鳥，下一節(jié)課寫一篇作文。

教師面對的是活生生的生命個體，做的是人的工作，而人的工作是最復雜多變的，這就需要教師充分了解不同學生的性情稟賦，善于抓住教學契機，在學生犯錯誤的時候能因材施“罰”、隨機應變。

當然，平時多積累一些招式，可以備不時之需。筆者在一線工作中搜集了一些智慧懲罰的妙招：

（1）遲到的同學，為大家唱一支歌；

（2）作業(yè)不按時完成的，第二天上課罰講3分鐘的名人勤學的小故事；

（3）上課不遵守紀律的，罰當一天紀律班長，并把當天當紀律班長的感受寫成日記與教師分享；

（4）相互打罵的，罰整理對方的書包；

（5）隨地亂扔垃圾的，罰在校園揀一袋的紙屑；

（6）作業(yè)字跡潦草的，罰放學回家臨一頁字帖；

（7）在書本上亂涂亂畫或損毀書頁書角的，罰整理圖書角；

（8）語言不文明、說臟話的，罰為班級除塵去污；

（9）因個人失誤導致班級扣分的，為班級做一件事，比如參與辦黑板報，晨練參與領跑，放學后參與班級清潔，課間幫教師擦黑板……

這些懲罰帶著理解和寬容，包含著教師對犯錯誤的學生的愛與期待，是甜甜的懲罰，是善意的懲罰。

教育是慢的藝術，學生需要慢慢成長，永遠不要指望著一招制勝就能畢其功于一役。同樣，教師也需要慢慢成長，有時候難免有無計可施的時候，那就來最后一招：冷處理。也許一切問題都是時間問題，有時候只需要靜待花開。

參考文獻：

[1] 萬瑋.班主任兵法[M].華東師范大學出版社，2009.6.

[2] 李鎮(zhèn)西.做最好的班主任[M].漓江出版社，2006.5.

[責任編輯 房曉偉]