林宏亮

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是一門需要情感投入、思維發(fā)散、主動(dòng)聯(lián)想、激發(fā)想象的學(xué)科，根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中要注重語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)散思維能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。小學(xué)生處于思維發(fā)散度極高的年紀(jì)，對(duì)事物充滿了好奇，且思維尚未被定性，此時(shí)正是培養(yǎng)他們想象力的最佳時(shí)期。教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與想象力的培養(yǎng)相結(jié)合，達(dá)到既能培養(yǎng)學(xué)生想象力又能提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力進(jìn)行了淺要分析。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)想象；激發(fā)想象；豐富想象；培養(yǎng)想象

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0038-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.022

一、圖文結(jié)合，啟發(fā)想象

想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖片是最為直觀的學(xué)習(xí)手段，教師在教學(xué)中可以通過(guò)圖片啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)他們的想象力。

在《雪地里的小畫家》這一課中，教師可通過(guò)提前準(zhǔn)備好的小動(dòng)物在雪地里玩耍的圖片引入本課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖文聯(lián)想小動(dòng)物用什么作畫，畫的又是什么，有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

實(shí)踐證明以圖文結(jié)合的方式，將學(xué)生的注意力集中到課文內(nèi)容中去，通過(guò)有目的的訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的想象力。

二、情境設(shè)置，激發(fā)想象

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的階段，他們?cè)谡n堂上開小差的現(xiàn)象極為常見，所以教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力。情境設(shè)置，不僅能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效激發(fā)學(xué)生的想象力。

在《撈鐵?！芬晃牡膶W(xué)習(xí)中，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，撈鐵牛離他們的生活太過(guò)遙遠(yuǎn)，他們根本就不能理解。教師可設(shè)置一個(gè)游戲情境，讓學(xué)生通過(guò)鼠標(biāo)來(lái)進(jìn)行撈鐵牛的游戲，從游戲中想象如何撈鐵牛，懷丙和尚又是如何通過(guò)自己的聰明才智迎難而上，解決問(wèn)題的。

又如教學(xué)《要下雨了》時(shí)，教師可事先用剪貼畫創(chuàng)設(shè)情境，即將小白兔如何在草地上、池塘邊分別與其他小動(dòng)物對(duì)話的情景創(chuàng)設(shè)出來(lái)，引導(dǎo)小學(xué)生想象整個(gè)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)情境設(shè)置的方式，以真實(shí)的案例引導(dǎo)學(xué)生去想象，讓學(xué)生融入到教學(xué)情境中去，激發(fā)了學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到了最佳。

三、利用留白，豐富想象

小學(xué)語(yǔ)文課本中經(jīng)常有“空白”之處，很多作者沒(méi)有將感情明確地表達(dá)出來(lái)，或者不將故事的結(jié)局寫出來(lái)，而留下了“空白”，這就給了學(xué)生揣摩作者感情發(fā)展或者表達(dá)的機(jī)會(huì)，需要學(xué)生靠想象力將空白之處填滿。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中遇到這些問(wèn)題的時(shí)候，教師必須巧妙地激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，展開想象，為作者的“空白”填補(bǔ)上豐滿的色彩。

如小學(xué)語(yǔ)文課本中《雪孩子》這篇課文，作者對(duì)于雪孩子如何將小白兔救出來(lái)的過(guò)程沒(méi)有直接描述，教師可抓住這一空白，激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)想象力。

又如《凡卡》一文的結(jié)尾處，凡卡滿懷希望地將信件寄出去之后，做了一個(gè)美夢(mèng)，文章就結(jié)束了，那么關(guān)于這個(gè)美夢(mèng)的內(nèi)容是什么呢？爺爺能否收到這封信呢？收到信后爺爺有什么反應(yīng)呢？或者說(shuō)信的地址會(huì)不會(huì)寫錯(cuò)了？爺爺會(huì)不會(huì)搬家了？這些問(wèn)題都可以讓學(xué)生通過(guò)想象得到結(jié)果。每個(gè)學(xué)生可以有不同的想象，教師不必拘泥于某些所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。在想象力的世界里是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的，只要學(xué)生敢于動(dòng)腦去想象，就能獲得不一樣的世界。

再如在《飛奪瀘定橋》的學(xué)習(xí)中，教師可讓學(xué)生通過(guò)想象，進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)奪橋的困難和紅軍的勇猛，這更有利于學(xué)生想象紅軍戰(zhàn)士的英雄形象，使他們產(chǎn)生傾佩與敬畏之心。

在教學(xué)中，教師要盡可能地喚起學(xué)生腦海中關(guān)于直覺表象的記憶，通過(guò)形象的轉(zhuǎn)化，形成想象，將學(xué)生的思維推向高潮，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿激情。這樣一來(lái)，不僅能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能有有效提升小學(xué)生的想象力，為閱讀理解和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、情感朗讀，延伸想象

朗讀是一個(gè)能夠幫助學(xué)生更好地理解作者心情的方法，尤其是情感投入后的朗讀能夠延伸作者的想象，為學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容提供了幫助。

如學(xué)習(xí)古詩(shī)《游子吟》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的朗讀，一邊朗讀一邊體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情，通過(guò)朗讀想象：詩(shī)人要外出時(shí)，他的母親在微弱的燈光下，為他縫制衣服的情景，從中體會(huì)母親對(duì)于孩子的無(wú)私的愛。同時(shí)，借助多媒體教學(xué)手段將情感進(jìn)行升華，并在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生自由表達(dá)父母對(duì)自己的愛是什么樣子的。

五、習(xí)作教學(xué)，培養(yǎng)想象

“有一千個(gè)人，就有一千個(gè)哈姆雷特”，讓學(xué)生通過(guò)想象創(chuàng)造一個(gè)屬于他們自己的哈姆雷特才是小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的最終目的。小學(xué)階段的寫作大都是根據(jù)一個(gè)小故事或者特定的題目讓學(xué)生自由地進(jìn)行創(chuàng)作。這個(gè)過(guò)程中，他們需要的往往就是想象力。教師應(yīng)以想象力為基礎(chǔ)，讓學(xué)生發(fā)散思維完成作文訓(xùn)練。

小學(xué)語(yǔ)文作文中有很多想象類的題目，如《假如我有馬良的神筆》《未來(lái)的世界》《我的理想》，要想完成此類題目，靠的就是學(xué)生的想象力。在具體教學(xué)過(guò)程中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這類想象類題目，學(xué)生的參與積極性往往更高。

教師要以想象力為寫作的基礎(chǔ)，讓學(xué)生將想象力轉(zhuǎn)換為文字，完成作文訓(xùn)練。這樣做能有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的想象力。

六、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新是教育發(fā)展的必然要求，想象力是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一大助力。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的想象力是與學(xué)習(xí)知識(shí)同等重要的，因?yàn)橄胂罅梢员磉_(dá)每個(gè)學(xué)生對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知，對(duì)人性美好的認(rèn)知。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，通過(guò)圖文結(jié)合、情境設(shè)置、課文留白、情感朗讀、習(xí)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金振邦.文章解讀的理論與方法[M].東北師范大學(xué)出版社，

2011.

[2] 張曉輝.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)假發(fā)學(xué)生想象的探討[J].福建基礎(chǔ)教育，2010（3）.

[責(zé)任編輯 房曉偉]