張云靜

摘 要：課堂是學校教育的主陣地，是教師教學和學生學習的主要場所，其教學有效性的高低直接影響著學生的學習成績。因此，教師要想方設法提高課堂教學有效性。文章對如何提高小學語文課堂教學有效性進行了具體探究，以供廣大教師參考。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.025

新課程改革倡導有效教學，要求教師在有限的課堂時間內盡可能地讓學生掌握更多的知識，實現(xiàn)有效教學。在這一要求下，教師的教學理念和方式必須發(fā)生改變。但由于長期受應試教育思想的影響，教師的教學理念相對陳舊，他們仍然以自己為主體采取灌輸式、填鴨式的教學模式，以至于影響了學生的語文學習興趣，阻礙了語文教學的發(fā)展。那么，如何才能改變這一現(xiàn)狀，真正提高小學語文課堂教學有效性呢？

一、認真?zhèn)湔n

備課是正式上課前的準備工作，是保證課堂教學順利進行的前提條件。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師只有在課前認真?zhèn)湔n，完善教學方案，才能確保有效教學得以實現(xiàn)。

（一）備課程標準

課程標準對教師提出了具體的教學要求，在教師備課的過程中起著指導性作用，若教師在備課時對課程標準不進行深入解讀，就可能迷失教學方向，導致教學效果事倍功半。因此，教師在備課時必須深入研讀課程標準，明確年級目標，并據此設計教學方案。

（二）備教材

教材是教師教學的依據，是學生所學習的知識的來源，教師在課前必須熟讀教材，鉆研教材，掌握教材內容，以便創(chuàng)造性地使用教材，合理安排教學內容。具體來說，備語文教材，教師需要做到以下幾點：一是從整體入手，把握好整本教材，理清單元之間的關系，明確各單元目標；二是從局部入手，把握好新授課在整本教材中的地位，深入解讀課文，明確課文的重點、難點，抓住主旨，明確教學目標。此外，教師還要查閱資料，做好對教材的補充，以便更好地安排教學內容。

（三）備學生

教師在備課時不能僅從自己的角度考慮，還要從學生的需求入手來設計教學方案。因為學生是課堂教學活動的主體，教學的最終目的是讓學生掌握更多的知識。而學生存在個體差異，他們的興趣愛好、基礎水平、理解能力、創(chuàng)新能力等都不同，教師在課前必須深入研究學生，掌握他們的基本情況，以便選擇合適的教學方法。

二、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是鼓舞和推動學生積極參與學習的強大動力。若學生對語文感興趣，他們便會自覺主動地去學習。相反，缺乏興趣，他們就會覺得學習是一種負擔，不愿學習。因此，教師要重視學生興趣的激發(fā)。筆者在語文教學中通常采取以下方法，激發(fā)學生的學習興趣。

（一）導入激趣

俗話說得好：“好的開端是成功的一半?！睂胱鳛橐还?jié)課的開端，在激發(fā)學生學習興趣方面起著重要的作用。小學語文教學中，教師應根據教學內容，巧用懸念、故事、音樂、圖片等導入新課，以使學生積極投入到課堂學習中去。需要注意的是，教師無論運用哪種導入方法都要緊扣教學中心，學會觸類旁通、舉一反三，切忌生搬硬套。

（二）情境激趣

情境創(chuàng)設是激發(fā)學生興趣的一種有效手段。小學語文教學中情境創(chuàng)設的方式有很多，教師可以聯(lián)系生活創(chuàng)設情境，可以利用圖片創(chuàng)設情境，也可以通過音樂創(chuàng)設情境，只要所創(chuàng)設的情境符合教材內容和學生實際，就能激發(fā)學生的學習興趣，使他們輕松、愉快地掌握所學知識。

（三）競賽激趣

小學生年齡小，爭強好勝的心較強，教師在教學中可以結合學生的這一特點，將競爭機制引入課堂，寓競賽于教學中，激起學生的好勝心，從而讓他們在你追我趕的過程中更好地掌握所學知識。

當然，激發(fā)學生語文學習興趣的方法還有很多，只要教師根據教學需要，合理選用，就一定能調動學生的學習積極性和主動性，使他們變“苦學”為“樂學”。

三、精心設計課堂提問

提問是課堂教學的重要組成部分，是語文教學的“心臟”。巧妙的課堂提問，能激活學生的思維，開發(fā)學生的潛能。因此，教師要重視課堂提問。但現(xiàn)階段的語文教學中無效的提問頻頻出現(xiàn)，通常都是一些讓學生回答“是不是”“對不對”的問題，缺乏啟發(fā)性，不可能引發(fā)學生思考。那么，如何改善這一現(xiàn)狀，增強課堂提問的有效性呢？筆者認為應注意以下三方面。

（一）提問要有目的性

漫無目的的提問不僅不可能讓學生理解和掌握所學知識，獲得好的學習效果，反而會使他們迷失學習方向。因此，課堂提問一定要有目的性。小學語文教學中，教師一定要有針對性地提出問題，明確問題是為何而提，希望達到何種目的，這樣才能取得事半功倍的效果。

（二）提問要有啟發(fā)性

巧妙的提問，能達到“一石激起千層浪”的效果。以往僅讓學生回答“是不是”“對不對”的問題不可能激活學生思維，教師必須抓住課文的突破口、關鍵處來設計問題，增強問題的思考價值，使之具有啟發(fā)性，從而為學生引領思路，提供學習線索。

（三）提問要難易適度

課堂提問應符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，且難易適度。太過淺白，沒有思考的空間，學生無從學到新知識，只能在“原地踏步”；太過艱深，學生往往茫然無措，無從下手。因此，課堂提問要難易適度，既能激發(fā)學生的好奇心、求知欲，又能使學生通過努力從“已有的經驗區(qū)”達到“最近發(fā)展區(qū)”，進而“跳一跳，摘到桃子”。

四、優(yōu)化教學方法與手段

要想提高小學語文課堂教學有效性，教師必須優(yōu)化教學方法與手段。新課程改革背景下，教師可選擇的教學方法與手段有很多，下面筆者簡單介紹兩種。

（一）運用分層教學法

一個班往往有幾十個學生，他們不可能處在同一水平，各方面實際上都有所差異，若教師采取灌輸式的教學方式，顯然不可能取得好的教學效果。對此，我在教學中運用了分層教學法，結合學生的實際情況，制定教學計劃和學習計劃，在語文作業(yè)、課外閱讀訓練、知識拓展方面給了學生更多的選擇，從而使每一位學生的語文基礎知識和能力都得到了不同程度的提高和發(fā)展。

（二）采取多媒體教學手段

語文是一門主要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的課程，有的內容比較抽象，若教師僅憑一支粉筆、一塊黑板來講解知識，勢必難以讓學生理解。而多媒體教學可以有效解決這一問題。多媒體集聲、文、圖、像于一體，能將抽象的內容具體化，給學生以直觀的感受，使他們輕松理解和掌握語文知識。小學語文教學中，教師要根據教學內容，適時運用多媒體輔助教學，變抽象為直觀，化難為易，幫助學生理解和掌握課文內容。需要需要注意的是，多媒體不能濫用，有的課需要用，有的課不需要，教師要根據教學需要，靈活選用，適時切入，這樣才能真正提高小學語文課堂教學有效性。

五、結語

新課程改革背景下，我們只有樹立新的教學理念，根據教學需求和學生實際，靈活選用新的教學方法和手段，才能切實提高小學語文課堂教學有效性。

參考文獻：

[1] 吳世紅.新課改下，如何提升小學語文課堂教學有效性的思考[J].學生之友：小學版（下），2010（6）.

[2] 韓曰岐.論新課改下如何提高小學語文課堂教學有效性[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014（9）.

[責任編輯 房曉偉]