黃玥

摘 要：高中教育階段英語學科教學活動中的寫作教學，長期以來都是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，教學創(chuàng)生是建立于教學預設的前提之下的，它從根本上改變了過去傳統(tǒng)的寫作教學模式。在此種教學模式下的寫作教學活動，需要全面建立于教材內容與教學規(guī)劃的物質基礎之上。為此，筆者在文中對教學創(chuàng)生視角下的高中英語有效寫作教學策略進行分析。

關鍵詞：教學創(chuàng)生；高中英語寫作教學；教學策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.077

高中教育階段的英語學科寫作教學活動，其根本目標是為了全面提升學生的英語寫作能力。隨著新課程教學改革的落實與推進，我國高中英語寫作教學活動也相應做出了一些改變，但是其實際開展的效果卻不盡人意，課堂教學活動存在著諸多問題?；诖私虒W背景，教師必須要及時對高中英語寫作教學活動的有效策略進行深入分析，充分挖掘出最佳的教學模式。而創(chuàng)生視角下的英語寫作教學策略，就不失為一種有效的教學方法①。

一、交際性寫作

當前階段，交際性寫作的教學方法主要是指，英語教師在實際教授班級中的學生進行英語寫作時，需要嚴格遵循英語寫作教學中的情景交際性教學原則。在選取寫作素材時要最大限度地選取來自學生生活中比較常見的、貼近學生實際生活的英語素材，或者是創(chuàng)設真實的教學情境。學生可以在不斷訓練的過程中提升自我的寫作能力。與此同時，教師還需要在寫作方法上傳授與之相關的交際技巧②。

例如，教師在進行教學人教版高二英語選修6 Unit3《 A healthy life》這一課時，教師可以要求班級中的學生書寫一篇英文短文，題目為：《美好的一天》。假定你是高中生李梅，沈陽本地人，你的筆友李明先生對故宮文化很感興趣，想來沈陽深入研究一些故宮的文化遺址。教師可以要求學生就這一學習情境書寫一篇短文。

由此我們可以看出，教師設計的高中英文寫作內容，需要充分貼合學生的實際生活。只有這樣，學生才可以盡情享受寫作學習活動。因為寫作情境的設定，學生比較容易產生寫作聯想。學生在寫作過程中，會不斷地提高自我的寫作能力。因此，英語教師必須要及時摒棄自我守舊的教學觀念，不斷提高自身對于交際性寫作教學策略的靈活運用，為學生的寫作學習提供越來越多的機會。

二、過程性寫作

過程性寫作教學方法，主要是指教師在進行實際教學過程中，遵照一定的教學標準，引導學生進行正確的寫作③。教師要注重對班級中學生學習方法的教學，并嚴格要求學生遵循相關的英語寫作原則，鼓勵學生進行自主表達、自我學習，并對班級中學生的寫作成果進行恰當評價。過程寫作教學策略最為關鍵的是學生的整個寫作過程，而并非是寫作的最終結果。

例如，教師在進行教學英語必修5人教版新課程標準Unit 4第1課時《Making the news》這一課時， 本單元的中心話題是“新聞”，內容涉及新聞工作者應該具備的素質和新聞采訪的基本程序等。Warming up部分通過討論引出報社各工作人員的工作類別和所負的責任。教學的關鍵在于Whats the job？和 What it involves？ Pre-reading部分。首先通過調查問卷來引導學生考慮一個優(yōu)秀記者應該具備的素質；然后引導學生談他們難忘的經歷和感受；最后通過一個“假設”為下一部分的學習做好準備。

教師可以要求學生書寫一篇關于采訪的英語作文，細致地描述采訪的整個過程，以及采訪中途出現的并沒有預料到的事件。在進行實際教學時，教師需要適時點撥學生的寫作疑惑，以此來全面激發(fā)學生的學習興趣，進而全面提升學生的寫作信心。

三、學案導學教學

文中的學案導學教學方法，主要指英語教師依據英語學科的終極目標、教學任務、教學內容以及學生的學習特點等內容，精心設計并指導學生進行合作學習。其教學方法是以實際案例為基礎，以引導教學為主要方法，由師生共同完成的教學活動。英語教師需要在實際教學活動中，充分開展寫作學習活動。

教師可運用教材中的內容，進行清晰、全面、細致的寫作講解，傳授具體的寫作策略。整個教學過程主要包括三個環(huán)節(jié)：首先，需要學生閱讀其教學內容，并就其中心內容進行深入的探討；其次，緊緊圍繞課堂教學的中心主題進行英語作文的寫作；最后，針對學生的實際寫作問題進行具體指導。學生在實際寫作過程中，以教師給出的材料為介質，并結合教師的正確引導，通過小組討論，自主學習，達成相關的學習目標。

通過合理地運用實際案例，學生可以高效掌握并完成與之相關的記敘文寫作活動，進而全面實現英語寫作水平的提高。在進行具體教學活動過程中，教師需要充分發(fā)揮出學生的學習主體地位，并與學生進行積極的互動。

綜上所述，高中教育階段的英語寫作教學不僅需要達到創(chuàng)生需求，同時還需要在實際寫作過程中，全局性地考慮可以影響教學效果的因素。不論英語教師采用哪一種教學策略，學生只有通過教學創(chuàng)生才會提高學習質量，并通過互動交流、寫作訓練，激發(fā)自我的學習興趣，并形成寫作的原動力，進而全面提高學生的寫作能力。

注釋：

① 李廣超. 教學創(chuàng)生視角下的高中英語有效寫作教學策略[J]. 教育學術月刊，2015（1）：104-106.

② 何軍平. 教學創(chuàng)生視角下的高中英語有效寫作教學策略[J]. 考試周刊，2015（63）：101.

③ 張鳳巧.教學創(chuàng)生視角下的高中英語有效寫作教學策略分析[J].中學生英語，2015（22）：3.

[責任編輯 吳海婷]