陳金蓮

摘 要：“識(shí)（字）、寫(xiě)（字）、讀（書(shū)）、背（誦）、說(shuō)（話）、作（文）、習(xí)（慣）是小學(xué)語(yǔ)文的七大教學(xué)目標(biāo)。其中最重要的是寫(xiě)字、讀書(shū)、作文和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！弊魑慕虒W(xué)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，同時(shí)它也是令小學(xué)語(yǔ)文教師分外頭疼的事。為了促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)工作的不斷改進(jìn)，提升小學(xué)生的習(xí)作水平，筆者結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在此提出幾點(diǎn)策略，希望可以幫助廣大同行解決難題，共同探討分享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.082

一、教導(dǎo)學(xué)生注重觀察、積累

很多學(xué)生一到寫(xiě)作文時(shí)，就苦于沒(méi)有素材，覺(jué)得日常生活有些單調(diào)，所以通篇會(huì)出現(xiàn)“流水賬”的情況?？墒?，好作文并不是教師一味枯燥的說(shuō)教、不間斷的習(xí)作訓(xùn)練造就的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該少講，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生多看、多想、多說(shuō)，使學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，就需要拓寬學(xué)生的思路，關(guān)注真實(shí)的生活情境，以我手寫(xiě)我心，這樣學(xué)生的筆下才會(huì)產(chǎn)生跳動(dòng)時(shí)代脈搏的文章。教師要讓學(xué)生多挖掘身邊素材，注意觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師可通過(guò)做游戲、表演的方式，讓學(xué)生在課堂上充分放松，以更好地激發(fā)靈感；利用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多種方式，層層剝筍，引出動(dòng)作描寫(xiě)方法和寫(xiě)作框架，在學(xué)生觀察口述的基礎(chǔ)上，出示優(yōu)秀范文和習(xí)作框架，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作的要點(diǎn)。

練習(xí)寫(xiě)一首好作文的關(guān)鍵是利用素材積累本，隨時(shí)、隨地、隨手記錄生活見(jiàn)聞以及點(diǎn)滴感受，可以是日記，也可以是只言片語(yǔ)。學(xué)生可以記錄自己參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的紀(jì)實(shí)、一本書(shū)的讀后感、一部震撼人心的電影觀后感、自己的突發(fā)奇想、學(xué)習(xí)范例之后的仿寫(xiě)、剛剛遇到的小事、回憶經(jīng)歷過(guò)的事之后發(fā)現(xiàn)的能夠觸動(dòng)內(nèi)心的事物。

二、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的自我

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文老師過(guò)度施教，過(guò)于側(cè)重對(duì)文本的解讀，其中最常見(jiàn)的問(wèn)題就是教師“包場(chǎng)”，實(shí)施“滿堂灌”，把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，使他們的身心發(fā)展和認(rèn)識(shí)相脫節(jié)。殊不知，小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，應(yīng)該回歸到兒童的立場(chǎng)，要情之所至，順其自然，所以要回歸生活，表達(dá)真情實(shí)感。課堂教學(xué)應(yīng)該由教師主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)方向轉(zhuǎn)變，一堂課以學(xué)生提問(wèn)、討論為主體，教師只起一個(gè)督導(dǎo)的作用。若條條框框過(guò)多，比如往往要求作文的最后要有升華，要寫(xiě)意義或感懷，就會(huì)直接影響學(xué)生的自由表達(dá)。此外，寫(xiě)作文要關(guān)注活生生的人，而不是冷冰冰的文。作文教學(xué)要回歸語(yǔ)文的本質(zhì)，讓學(xué)生感受到文字之美、情感之美，要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感，而不能為了突擊考分、完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了情感的培養(yǎng)。那種“三段式”的教法，是用成人的視角來(lái)要求學(xué)生的，所設(shè)定的步驟會(huì)影響學(xué)生的自由表達(dá)，這是寫(xiě)作的誤區(qū)，也和學(xué)生的年齡不相符。小學(xué)作文應(yīng)該呈現(xiàn)出兒童的世界，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)真實(shí)的自我。

三、進(jìn)行人性化的作文點(diǎn)評(píng)

“文章結(jié)構(gòu)松散”“故事內(nèi)容陳舊”“語(yǔ)句不通順”“注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤”等評(píng)語(yǔ)在學(xué)生練習(xí)冊(cè)上十分常見(jiàn)，且不說(shuō)這能否體現(xiàn)教師指導(dǎo)的意義，單從評(píng)語(yǔ)應(yīng)符合學(xué)生個(gè)性化這一點(diǎn)上看，這樣的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的保持就毫無(wú)意義，長(zhǎng)此以業(yè)很難看到學(xué)生敏銳的情思、豐富的想象力了。書(shū)寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)也是一門(mén)藝術(shù)，筆者認(rèn)為盡可能多地使用“批注式”的評(píng)語(yǔ)，效果會(huì)更好。那么到底怎么用好評(píng)語(yǔ)呢？最主要的是綜合不同類(lèi)型評(píng)語(yǔ)的特征，靈活使用。

（一）不吝嗇對(duì)學(xué)生的欣賞

每一篇作文習(xí)作都會(huì)有其可取之處，有的結(jié)構(gòu)比較完整，有的在記敘時(shí)文通字順，有的在前次造句上較為優(yōu)秀，有的是一個(gè)比較出色的結(jié)尾或是開(kāi)頭，有的是一個(gè)字或是一個(gè)符號(hào)……這需要教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，并且給予重視。哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)用得比較恰當(dāng)，也要標(biāo)注出來(lái)，并寫(xiě)上“這個(gè)詞用在這里很貼切”，此外還有“你的文章的結(jié)尾意味深長(zhǎng)”“這里運(yùn)用的巧妙過(guò)濾，使文章更精彩”等語(yǔ)句以表欣賞之意。

（二）以指導(dǎo)、解決問(wèn)題為主

這類(lèi)型批語(yǔ)的主要作用是教給學(xué)生以作文的思想方法和寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生從根本上摸到一些寫(xiě)作文的門(mén)道。然而學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的語(yǔ)病，教師、家長(zhǎng)不能簡(jiǎn)單地畫(huà)出句子，然后畫(huà)個(gè)問(wèn)號(hào)，再寫(xiě)上“這句話不通順”或“層次比較亂”之類(lèi)的話語(yǔ)，這部分的批語(yǔ)應(yīng)該起到一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自省、修正的作用，既要留有思考的空間，又能指出修改的方向。 舉例來(lái)說(shuō)，“選材不錯(cuò)，要是能把你當(dāng)時(shí)是怎么說(shuō)的、怎么做的寫(xiě)下來(lái)就更好了”“請(qǐng)讀一讀《記金華的雙龍洞》，再看看你的過(guò)渡形式是否可以多樣化一些”等語(yǔ)句，都是可以的。這樣附上學(xué)生改正的方向和具體辦法，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真地看評(píng)語(yǔ)，也會(huì)在下一次習(xí)作中有所注意。

（三）注重與學(xué)生的交流

對(duì)教師和家長(zhǎng)而言，閱讀學(xué)生的習(xí)作，就是走進(jìn)他們的心田。因此，教師不能單純側(cè)重對(duì)學(xué)生習(xí)作的寫(xiě)法指導(dǎo)、理論說(shuō)教，而應(yīng)站在與學(xué)生平等的角度，就學(xué)生作文中反映出來(lái)的事項(xiàng)認(rèn)識(shí)、道德情感、語(yǔ)言運(yùn)用等，進(jìn)行全方位的互動(dòng)式交流，讓學(xué)生覺(jué)得他們高興的時(shí)候，教師在替他們鼓掌，而他們傷心的時(shí)候，教師也在為他們流淚。例如：“這里的細(xì)節(jié)描寫(xiě)非常到位，老師都看紅了雙眼呢！”相信這樣的評(píng)語(yǔ)學(xué)生一定會(huì)受到鼓舞，與教師產(chǎn)生心靈上的共鳴。

四、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

目前，傳統(tǒng)的作文教學(xué)正在逐漸被消解甚至顛覆，教師已經(jīng)不再糾結(jié)于單一的字詞句學(xué)習(xí)和語(yǔ)言文字訓(xùn)練及主題思想的灌輸，取而代之的是一種嶄新的課堂教學(xué)模式。新課程改革下的作文課堂已經(jīng)由過(guò)去單純的知識(shí)傳授課變成了感知訓(xùn)練課；由過(guò)去單純的語(yǔ)言訓(xùn)練課變成了思維訓(xùn)練課；由過(guò)去單純的主題思想訓(xùn)練課變成了情感訓(xùn)練課。例如在感知人訓(xùn)練課中，可引導(dǎo)學(xué)生“觀其行知其心，知其心寫(xiě)其行”，引導(dǎo)學(xué)生從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理著手觀察人物的性格特點(diǎn)，這是由形到心的過(guò)程。在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生思考不同性格特點(diǎn)下的人物，其動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理會(huì)一樣嗎？只要學(xué)生用心觀察便會(huì)找出很多的不同之處，正是這些不同，造就了性格迥異的人們，這便是由心到形的過(guò)程。這種感知課堂使學(xué)生眼中的人物漸漸不一樣起來(lái)，由此學(xué)生筆下的人物特點(diǎn)也漸漸清晰起來(lái)。

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[責(zé)任編輯 吳海婷]