劉菲

摘要：對(duì)中學(xué)生而言，寫(xiě)作是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這些最基本的技能中需要掌握的一項(xiàng)。寫(xiě)作教學(xué)在我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中是不可忽略的重要組成部分，但仍然存在著一些問(wèn)題。本文對(duì)我國(guó)中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及解決方法進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué)；主要問(wèn)題；解決方法

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0056-01寫(xiě)作是人們有意識(shí)使用語(yǔ)言文字來(lái)反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過(guò)程。寫(xiě)作能力綜合反映了一個(gè)人的心理、思想、文化素質(zhì)和智力結(jié)構(gòu)。寫(xiě)作是學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生必備的基本素質(zhì)。

對(duì)中學(xué)生而言，寫(xiě)作是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這些最基本的技能中需要掌握的一項(xiàng)。在語(yǔ)言教學(xué)中，聽(tīng)與讀是對(duì)信息的吸納；說(shuō)與寫(xiě)是對(duì)信息的表述。相較于隨意性更大的“說(shuō)”，“寫(xiě)”是整理思維、組織思路、進(jìn)行分析和比較的過(guò)程，更嚴(yán)密全面，它不單體現(xiàn)了作者的語(yǔ)言素養(yǎng)，也體現(xiàn)了作者的思想及文化素質(zhì)、邏輯思維能力、思想深度等。通過(guò)寫(xiě)作，他們可以訓(xùn)練思維方法，提高對(duì)客觀事物的觀察能力、認(rèn)識(shí)能力和把握能力，加強(qiáng)思維的嚴(yán)密性和邏輯性，并為創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維打下良好的基礎(chǔ)。寫(xiě)作如此重要，自然成為中學(xué)教學(xué)的應(yīng)有之義。

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但在我國(guó)中學(xué)的教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題。我國(guó)中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題及原因有以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生方面

1、素材積累不足。學(xué)生大多課業(yè)繁重，缺乏生活，缺少積累素材的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)生多缺乏對(duì)周圍生活的敏銳觀察，致使寫(xiě)作內(nèi)容空洞、千篇一律，缺少真情實(shí)感。

2、學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的喪失。在現(xiàn)行高考體制下，課堂上講的最多的是主題要求、寫(xiě)作技巧與寫(xiě)作規(guī)定。[1]

3、主觀能動(dòng)性差。當(dāng)前我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)嚴(yán)重忽視寫(xiě)作的真實(shí)性，為應(yīng)試而作文。這樣的寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)趣味、沒(méi)動(dòng)力、沒(méi)意義，使得學(xué)生不愿意寫(xiě)作文。

4、表達(dá)不準(zhǔn)確。句式不會(huì)用，缺乏篇章結(jié)構(gòu)樣式技巧等都會(huì)造成表達(dá)的不準(zhǔn)確。

（二）教師方面

1、寫(xiě)作指導(dǎo)缺位。中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)一般的基本過(guò)程：寫(xiě)作前，教師引導(dǎo)學(xué)生適度審題或提書(shū)面要求，或讓學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作的現(xiàn)場(chǎng)，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題；寫(xiě)作后，老師講評(píng)作文，展示好的，批評(píng)差的，要解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)，大多數(shù)人是看不到的。換句話說(shuō)，這是我們的寫(xiě)作教學(xué)不到位的常見(jiàn)弊病。在實(shí)施新課程的過(guò)程時(shí)，這種情況也沒(méi)能幸免。同時(shí)在作文批改上，也存在不及時(shí)的現(xiàn)象。[2]

2、寫(xiě)作教學(xué)觀念落后。新課程的實(shí)施，并不意味著新理念就能自然地形成和實(shí)行。寫(xiě)作教學(xué)面臨的形勢(shì)，實(shí)際上要復(fù)雜得多。教師以“為學(xué)生好”的幌子客觀上造成了引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)假話的后果。這種用假大空的思想和行為模式把孩子們培養(yǎng)成新一代說(shuō)謊者的做法，從根本上違背了教育的宗旨。這種現(xiàn)象，即使在高考作文中也屢見(jiàn)不鮮。

3、教師自身能力的不足。中學(xué)教師水平能力對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力也有很大的影響。寫(xiě)作是非常實(shí)用的教學(xué)，這就要求教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高水平的寫(xiě)作能力，但部分教師自身的語(yǔ)言表達(dá)能力其實(shí)并不高，整體素質(zhì)不達(dá)準(zhǔn)。尤其是農(nóng)村中學(xué)，語(yǔ)文教師大多不是本科畢業(yè)生，其中許多人所學(xué)的專業(yè)是不相關(guān)的專業(yè)。這些教師本身素質(zhì)不高、能力不足，如何能不斷推進(jìn)中國(guó)教育進(jìn)步呢？[3]

（三）學(xué)校及其它

1、課時(shí)安排不合理。語(yǔ)言學(xué)習(xí)，尤其是寫(xiě)作，需要潛移默化，長(zhǎng)期的積累。大多數(shù)學(xué)校都是以本學(xué)期需要多少篇作文的計(jì)劃來(lái)安排課程，簡(jiǎn)單的把寫(xiě)作教學(xué)量化，是非常不明智的。通常是每周一節(jié)。由于寫(xiě)作教學(xué)見(jiàn)效慢，有些學(xué)校的寫(xiě)作課程被壓縮，尤其是畢業(yè)班級(jí)。根據(jù)作文占據(jù)高考語(yǔ)文40%的分?jǐn)?shù)這一量化結(jié)果來(lái)衡定的話，如果每周的語(yǔ)文課安排六節(jié)，作文課應(yīng)該至少有兩節(jié)。[4]

2、作文試題導(dǎo)向錯(cuò)誤。教學(xué)觀念落后，隱藏在寫(xiě)作教學(xué)和考試的背后，打扮的花枝招展說(shuō)著花哨的語(yǔ)言，讓人真假莫辨，好壞不分。如今，尤其是大規(guī)?？荚囍械囊恍┳魑脑囶}很值得商榷。有些問(wèn)題涉及范圍相當(dāng)廣泛，指向不明確，提示文字華而不實(shí)，讓人不得要領(lǐng)。我們目前的價(jià)值取向仍然讓寫(xiě)作無(wú)法擺脫華而不實(shí)的虛榮。這是落后觀念在當(dāng)前的新的表現(xiàn)，是完全不切實(shí)際的，值得我們反思。

如何解決上述教學(xué)中存在的問(wèn)題：

1、鼓勵(lì)學(xué)生走出家門(mén)和校門(mén)，去感受生活，積累寫(xiě)作必需的素材。同時(shí)，要注意培養(yǎng)敏銳的觀察力，對(duì)周圍的生活有細(xì)致的體會(huì)。

2、進(jìn)行大量的、廣泛的課外閱讀，熏陶浸染，啟迪心智，豐富語(yǔ)言。由于課業(yè)的繁重和時(shí)間的局限，閱讀是學(xué)生獲取生活經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。通過(guò)立體式閱讀，即讓閱讀主體的精神狀態(tài)與情感指向處于與文字對(duì)話狀態(tài)，使學(xué)生獲得對(duì)文字的深刻的感受能力是保證寫(xiě)作質(zhì)量的重要前提。

3、學(xué)校應(yīng)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，合理安排課時(shí)。學(xué)校需根據(jù)教學(xué)大綱合理安排課時(shí)，不應(yīng)隨意縮減寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)時(shí)間。

4、教師及時(shí)對(duì)作文進(jìn)行批改和指導(dǎo)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，及時(shí)檢查布置的閱讀和寫(xiě)作任務(wù)；及時(shí)批改作文，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。

我國(guó)中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)雖然存在著問(wèn)題，但我們也在積極的應(yīng)對(duì)。寫(xiě)作是綜合能力的培養(yǎng)，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。如何將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮其最大功效，是值得我們?nèi)ヌ接懙膯?wèn)題。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭友霄，章國(guó)華.中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的困境與對(duì)策[J].課程·教材·教法，2006，（9）：29—32.

[2]倪文錦.關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)有效性的思考[J].課程·教材·教法，2009，（3）：24—27.

[3]嚴(yán)華.當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2012，（12）：71—72.

[4]毛新梅.提高中學(xué)作文教學(xué)效率的另一種思考[J].課程·教材·教法，2006，（1）：44—46.