王美芳

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的第一學(xué)段口語交際教學(xué)目標(biāo)有六條，涉及聽話、說話、口語交際三個(gè)方面。這一學(xué)段口語交際教學(xué)的目標(biāo)，主要體現(xiàn)了口語交際起始階段的基礎(chǔ)性，聽說、交際訓(xùn)練內(nèi)容的綜合性及目標(biāo)指向的多維性。所以，第一學(xué)段的口語交際教學(xué)重在把握好課標(biāo)，創(chuàng)設(shè)交際情境，貼近生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，打好傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的基礎(chǔ)。

一、課標(biāo)定調(diào)，把握口語交際的主旋律

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”第一學(xué)段的口語交際屬于啟蒙階段，因此，提高學(xué)生的口語交際能力，第一學(xué)段有著它特定的重要性和目標(biāo)性。

以人教版課標(biāo)教材為例，第一學(xué)段共安排了30個(gè)口語交際話題，這30個(gè)話題中除了一個(gè)為續(xù)講故事外，其余29個(gè)大致可以分為兩類：第一類是解決問題類，包括勸說，幫助別人想辦法、談自己的想法、提建議等；第二類是交流發(fā)現(xiàn)類，包括先觀察后交流，先動(dòng)手做再交流。這30個(gè)話題，有很多話題本身屬于交際因素不明顯的話題，而新課標(biāo)把“聽話·說話”改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更重要的是體現(xiàn)了觀念上的改變——口語交際要在雙向互動(dòng)上下功夫，師與生，生與生雙向互動(dòng)，才能體現(xiàn)“交際”。因而，在第一學(xué)段的口語交際教學(xué)中，教師要善于挖掘話題中隱含的交際因素，巧妙地創(chuàng)設(shè)交際情境，以形成全員參與，多向互動(dòng)的交際氛圍。同時(shí)要活用教材，把握口語交際目標(biāo)變化的特點(diǎn)，才能有的放矢，更具針對(duì)性地把握好第一學(xué)段的課標(biāo)精神，耕好自己的“一畝三分地”。

二、情境渲染，奏響口語交際的華彩樂章

要使口語交際課上得生動(dòng)活潑，學(xué)生喜聞樂說，就必須注意口語交際的趣味性。這除了說話內(nèi)容要適合兒童情趣外，在課堂教學(xué)中，還必須注意創(chuàng)設(shè)各種形式生動(dòng)活潑的交際情境，使兒童在交際的過程中始終興趣盎然，在雙向互助的語言實(shí)踐中提高口語交際能力。

1. 關(guān)注學(xué)生的興趣，再現(xiàn)情境。

教師要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)方式，讓學(xué)生在情境中忘卻課堂，忘卻教師，無拘無束地自由交際。

比如在教學(xué)《有趣的游戲》這節(jié)口語交際時(shí)，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)及好玩的性格，這節(jié)課就利用游戲來進(jìn)行一堂口語交際的教學(xué)。

花十分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，讓他們玩好、盡興，然后引入口語交際的教學(xué)。

師：小朋友們，你們做了老鷹捉小雞、貼鼻子、丟手絹的游戲，感覺怎樣？

生■：好玩。

生■：有意思。

師：這三個(gè)游戲，哪個(gè)游戲最有趣？怎么有趣？

生■：老鷹捉小雞最有趣！因?yàn)槔销椬バ‰u，小雞嚇得直叫直跑，那樣子好玩極了……

生■：貼鼻子最有趣，有的同學(xué)把鼻子貼歪了，大家都玩得興高采烈……

生■：丟手絹?zhàn)钣腥?，被小朋友抓住了要表演，有的同學(xué)表演得惟妙惟肖的，真是精彩……

口語交際在愉快的氣氛中進(jìn)行著，人人都全身心地投入，人人都是學(xué)習(xí)的主人。可見，只要抓住低年段學(xué)生的興趣所在，無疑就是找到了開啟他們交際興趣之門的鑰匙。

2. 琢磨學(xué)生的心理，“包裝”情境。

所謂“包裝”情境，就是為了使口語交際訓(xùn)練有效進(jìn)行，在創(chuàng)設(shè)某個(gè)情境，特別是把那些虛設(shè)的情境帶進(jìn)課堂時(shí)，教師有所選擇地拿來（或制作）一些“道具”增添場(chǎng)面氛圍，使學(xué)生的興趣保持一定的持續(xù)性，牢記自己在交流或者交際中的角色地位。

比如在《學(xué)做小導(dǎo)游》的口語交際訓(xùn)練時(shí)，一頂導(dǎo)游帽，一個(gè)小喇叭，一面小彩旗，就能把一個(gè)小導(dǎo)游包裝出來。然后讓學(xué)生自由組成“旅游團(tuán)”，輪流當(dāng)“導(dǎo)游”“游客”，“導(dǎo)游”利用多媒體課件或者圖片，向“游客”介紹某地的風(fēng)景名勝，并耐心地解答“游客”的提問。

通過這種情境的“包裝”，激發(fā)了學(xué)生的情感，讓學(xué)生感到興趣盎然，主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

三、生活為源，譜寫口語交際的動(dòng)人樂章

口語交際是在特定的情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象。努力選擇貼近兒童生活的話題，把口語交際能力的培養(yǎng)滲透到生活中，是口語交際教學(xué)的基本策略，這樣才能譜寫更為動(dòng)人的口語交際教學(xué)樂章。

1. 潤物細(xì)無聲讓口語交際水到渠成。

在和學(xué)生的接觸中，要關(guān)注學(xué)生的生活，了解到學(xué)生近段時(shí)間關(guān)心的熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)他們?cè)诓恢挥X中積極主動(dòng)地進(jìn)行口語交際。

例如，熱播的動(dòng)畫片《喜羊羊和灰太狼》在學(xué)生中的反響很大，筆者就根據(jù)這一情況，上了一節(jié)討論“喜羊羊和灰太狼”的口語交際課。當(dāng)筆者用課件展示出大大的“喜羊羊”的形象時(shí)，教室里立刻沸騰了，學(xué)生迫不及待地交流起看這部動(dòng)畫片的感受，談起自己喜歡的動(dòng)物……這一節(jié)課，學(xué)生的熱情特別高，下課了還戀戀不舍，意猶未盡。

2. 情動(dòng)而辭發(fā)讓口語交際興趣盎然。

“言由心生”，學(xué)生的情感被激發(fā)后進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂于表達(dá)。

如教學(xué)《我們?nèi)ァ奥糜巍薄返目谡Z交際訓(xùn)練時(shí)，在課的伊始，教師先播放本地旅游觀光的錄像，然后由錄像引入話題——如果你是導(dǎo)游，你將介紹游客到哪里去游玩？

這樣，充分利用本地的旅游資源，從學(xué)生身邊最熟悉的景物說起，學(xué)生的話匣子就一下子打開了。學(xué)生由家鄉(xiāng)談及祖國各地，既消除了學(xué)生口語交際的畏難情緒，又讓學(xué)生觸景生情，移情于景，情動(dòng)而辭發(fā)，興趣盎然地進(jìn)入到口語交際中。

四、文本譜曲，演繹口語交際的和諧樂章

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，口語交際“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力”。這就要求我們?cè)谡Z文教學(xué)中，要依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，利用教材優(yōu)勢(shì)，抓住課堂這一陣地，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)多種形式的訓(xùn)練方法。根據(jù)第一學(xué)段小學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受知識(shí)的規(guī)律，結(jié)合第一學(xué)段教材的編寫特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

1. 在字詞教學(xué)中學(xué)表達(dá)。

低年段的教材，識(shí)字教學(xué)占了很大的比重，教師在識(shí)字教學(xué)過程中，要與發(fā)展學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語言相結(jié)合。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)敘述自己自學(xué)的方法和結(jié)果，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。

如，有的學(xué)生在學(xué)“呆”字的時(shí)候，說：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來他在發(fā)呆?！倍嗝簇S富的想象力，多么形象的表達(dá)啊。諸如此類，還有很多很多。學(xué)生們不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還能把這種識(shí)字方法擴(kuò)展到課外，并講給家長聽。

2. 在閱讀教學(xué)中練交際。

學(xué)生口語交際的訓(xùn)練除了在系統(tǒng)安排的口語交際課上進(jìn)行認(rèn)真練習(xí)外，還要自然融合在閱讀教學(xué)中。

如在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：

①師：過了不久，大地發(fā)生了神奇的變化，看，這是一片有花有草的地方，下了一場(chǎng)雨……（課件演示雨前及雨后的情景）

②師：在沒有花沒有草的沙漠上，雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來。漸漸地，雨停了……（課件演示情景）看著圖畫，你能說說下雨后的美麗景象嗎？

③讓學(xué)生就這一自然段質(zhì)疑并自己請(qǐng)小老師解答。

生問：為什么花更紅了，草更綠了？

生答1：因?yàn)橛臧鸦ú萆砩系膲m洗干凈了。

生答2：因?yàn)橄掠旰蠡ú莸男那楹芎?，所以更漂亮了?/p>

生問：為什么沒有花沒有草的地方會(huì)長出了紅的花綠的草？

生答1：因?yàn)榛ㄏ旅嬗心?，雨把泥淋松軟了，就?huì)長出小草。

生答2：因?yàn)槿撕人蜁?huì)長高，小花小草喝水也會(huì)長高。

④如果你是小花、小草，你會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說什么？

生：我會(huì)說可愛的雨點(diǎn)兒，謝謝你給我水喝。

生：你幫助我長高了，媽媽看見了會(huì)很開心的。

生：你不但幫我洗干凈身上的灰塵，還給了我營養(yǎng)，你以后經(jīng)常來看我好嗎？

生：雨點(diǎn)兒，我們交個(gè)朋友好嗎？

這樣的引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生更好地解讀了文本，而且還借助文本在指導(dǎo)閱讀的同時(shí)進(jìn)行口語交際。這樣，以文本為載體，就不再是把口語交際獨(dú)立出來，而是在語文教學(xué)的全過程培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

總之，口語交際教學(xué)的渠道很多，教師要把握好學(xué)段課標(biāo)的基調(diào)，以教材為依據(jù)，挖掘教材的潛在源，以生活為渠道，用情境作渲染，多途徑、多渠道、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，讓口語交際之曲和諧動(dòng)聽，蕩氣回腸。

（作者單位：福建省安溪縣沼濤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）