吳梅春

“黑板上老師的粉筆，還在拼命嘰嘰喳喳地寫個不停”，不知什么時候，只靠一支粉筆主導的教育時代已漸漸成為過去。隨著時代的發(fā)展，信息技術以一種勢不可擋的形勢在各個領域中滲透，當然教育領域也避免不了。順應時代的要求，作為教師的我們必須掌握好信息技術，利用好信息技術為我們的課堂增添光彩，為學生提供更便捷的學習資源。

一、易于激發(fā)小學生的學習興趣

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：教師應在教學中不斷激發(fā)并強化學生學習興趣，促進學生積極主動學習。柏拉圖曾說：“興趣是最好的老師?！庇捎谛W生的年齡和生理特點，尚未形成一定的人生觀和價值觀，他們對學習沒有目的性和主動性。如何激發(fā)學生的學習欲望主動學習，尤其是小學生，這成了每個小學教師每堂課的首要任務。而多媒體中的錄像、圖片和動畫為課本內(nèi)容注入了新鮮血液，使它更具有活力和真實感，更易吸引學生的注意力。

學習北師大版三年級英語下冊Unit 10 colors，在鞏固顏色單詞這個環(huán)節(jié)時，我制作了顏色轉(zhuǎn)盤ppt，避免了枯燥的復習，增加了復習的趣味性，學生十分感興趣，紛紛舉起小手。北師大版四年級上冊Unit 5 At School，這一單元主要是介紹各學科科目。上課請每個學科教師都到課堂上是不可能的。于是我拍攝了各學科教師的相片，并制成PPT，讓學生來介紹各學科教師。當一出示PPT，學生馬上紛紛議論開來，學習熱情高漲，馬上進入了學習狀態(tài)。This is ... teacher. This is ... 在復習環(huán)節(jié)中，我把所有相關的科目老師的相片制成剪影狀態(tài)在PPT中顯示，讓學生猜“Who is he/she？學生很感興趣，踴躍發(fā)言。

二、易于創(chuàng)設真實的生活情境，使學生積極主動地學習

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出英語教學注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語這門學科的特殊性，在中國，特別是我們這個小縣城沒有很好的語言環(huán)境，所以創(chuàng)設一定的語言環(huán)境讓學生積極主動地開口在英語教學中也是非常重要的。

在教學六年級比較級與最高級時，在課的導入時，我讓學生觀看奧運會劉翔110米跨欄奪冠的場景，并讓學生思考：They can run fast. Who can run faster？Who can run fastest？學生在觀看了這場激動人心的賽事后，很快就得出了答案，體會到原級、比較級與最高級的區(qū)別，并對我國運動員取得的輝煌成績感到自豪。

三、利用網(wǎng)絡資源，可以降低學習難度，拓寬學生的視野

隨著科技的迅速發(fā)展、電腦的普及，網(wǎng)絡上有著各式各樣的學習資源，選擇合適的加以利用，能使學生更好更快地完成學習任務。北師大版小學英語教材每一單元都有一個模塊是關于語音知識的。語音知識比較難，學起來也比較枯燥。于是我從網(wǎng)上下載了《英語字母積木》節(jié)目，在上語音這一模塊時，我總是放一集相對應的《英語字母積木》。由于《英語字母積木》的內(nèi)容生動形象，學生聽得非常認真，很快在動畫中領悟了發(fā)音要領，再回到課本教學，學生就覺得非常容易了。

我們這里是個小縣城，經(jīng)濟不夠發(fā)達，學生的英語語言輸入往往只是來源于課本，很難接觸到外國本土的語言資源。而如今電腦的應用，信息文化多了一種又經(jīng)濟又便捷的交流平臺。根據(jù)小學生的年齡特點，我向?qū)W生推薦了家喻戶曉的小老鼠Maisy及咕嚕牛The Gruffalo 系列動畫故事。讓學生課后在家中觀看這些英語動畫故事。由于這兩部系列動畫故事，每集時間簡短，內(nèi)容簡單又貼近生活，不僅豐富了學生的語言資源，讓學生了解了一定外國的文化，而且也激發(fā)了學生的學習興趣。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出學習英語要有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解。在學習北師大版四年級Unit 7 At the Restaurant是關于飲食的。于是我讓學生在網(wǎng)上學習關于西方更多的食物，并且學會讀音，摘抄下來進行交流。學生在課后的網(wǎng)絡自學中不僅學會了更多相關的西方食物單詞，如咖啡coffee，三明治sandwich，比薩pizza，意大利通心粉Italian pasta。也了解西方人與中國人的飲食習慣差異，中國人習慣用筷子，而西方人習慣用刀叉。

合理運用信息技術特別是多媒體輔助教學可以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率，但課堂上如果刻意追求現(xiàn)代化，過多地使用多媒體，就會使英語課變成多媒體課件展示課，教師成了“放映員”。而給予過多的信息，學生也無法準確地攝取所需的學習材料進行加工內(nèi)化。只有正確合理運用信息技術才能避免負效應，成為我們教學中的一個亮點。

參考文獻：

[1]郭紅霞.小學英語多媒體教學中存在的主要問題及解決方法[J].學理論，2011（11）.

[2]吳斌.信息化在小學英語教學中的滲透[J].科學大眾：科學教育，2013（1）：113.