盧嵐嵐

摘要：當前，我國高等職業(yè)學(xué)校中設(shè)置的必修一門課程就有高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程。此門課程的設(shè)置，為高職院校學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)創(chuàng)業(yè) 指明了一定的方向，起到了很好的引導(dǎo)作用。然而，伴隨著當前我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、社會變革在不斷的加快，以前所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程對高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)的需求已經(jīng)不能很好的進行滿足，課程的設(shè)置內(nèi)容和社會、企業(yè)的真實需求還有一定的差距。因此，亟需對高職院校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程進行優(yōu)化，從而為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供切實可行的幫助。本文對當前高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中存在的問題進行分析，對創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的優(yōu)化路徑進行探索，以期為高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的優(yōu)化設(shè)置提供一定的借鑒意義 。

關(guān)鍵詞：高職院校；就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；優(yōu)化路徑

中圖分類號：G710文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0142-02當前，隨著我國高職院校的不斷擴招，高職院校的畢業(yè)生也越來越多，因此，高職院校的學(xué)生就業(yè)壓力也愈來愈大。為了使高職院校的學(xué)生在畢業(yè)后能夠順利就業(yè)，高職院校專門設(shè)置了一門必修課程——高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。設(shè)置這門課程的目的是，進一步增強高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和就業(yè)意識，為高職院校學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指明了一定的方向，使學(xué)生對畢業(yè)后的擇業(yè)之路有一定的了解和準備。然而，伴隨著當前我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、社會變革在不斷的加快，以前所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程對高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)的需求已經(jīng)不能很好的進行滿足，課程的設(shè)置內(nèi)容和社會、企業(yè)的真實需求還有一定的差距。因此，亟需對高職院校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程進行優(yōu)化，從而為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供切實可行的幫助。

一、高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的基本理念

當前，我國高等職業(yè)學(xué)校中設(shè)置的必修一門課程就有高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程。這門課程的設(shè)置，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)方面的知識進行積累，對學(xué)生們的職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)進行培養(yǎng)和提升，從而使學(xué)生們走上社會、走上職場的時候更加從容。該課程的基本理念是：

（一）以人為本的理念

高職院校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程不單單要注重職業(yè)性，也同時要注重人本性。所以，在課程設(shè)置中，一定要把“人本性”的教學(xué)理念貫穿到職業(yè)修養(yǎng)培養(yǎng)的整個過程中。在教學(xué)中，通過讓學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生有重點的進行學(xué)習(xí)和實踐。同時，對學(xué)生的思想、身心健康、人際交往能力等也要進行關(guān)注和培育，從而為學(xué)生更好的融入社會奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）顯著的職業(yè)性理念

高職院校的固有的一個特征就是顯著的職業(yè)性，就是為學(xué)生開展基本的職業(yè)技能和職業(yè)知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生順利就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。高職院校教學(xué)中所蘊含的一些專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后都在職業(yè)性上得到體現(xiàn)。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程在設(shè)置中要和其他的專業(yè)課程互相配合，互相協(xié)調(diào)，導(dǎo)向為就業(yè)，通過該課程的設(shè)置，對學(xué)生們的職業(yè)性傾向進行有效培養(yǎng)，使學(xué)生們的就業(yè)能力得到有效提升，從而使該課程的就業(yè)目的性得到實現(xiàn)。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程在目標設(shè)計中最顯著的一個特征就是職業(yè)意識，對學(xué)生的職業(yè)化行為進行強化，通過全程參與的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的職業(yè)化能力進行最大限度的提升。

（三）注重隱形性理念

一個人的職業(yè)素養(yǎng)分為兩種，一種是顯性的素養(yǎng)，一種是隱形的素養(yǎng)。所謂顯性素養(yǎng)，指的是一個人所擁有的知識技能、資質(zhì)水平等，顯性修養(yǎng)可以通過職業(yè)證書和學(xué)歷證書來進行體現(xiàn)或者證明；而隱形素養(yǎng)，也就是一個人的潛在的素質(zhì)、品質(zhì)和能力等。隱形素養(yǎng)其實就是一個人的職業(yè)道德、價值觀和從業(yè)動機等。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程在教學(xué)中不但注重顯性素養(yǎng)，對隱形素養(yǎng)同樣注重，在學(xué)生培養(yǎng)中對學(xué)生的職業(yè)道德能力、價值觀方向、職業(yè)精神等也著重進行培養(yǎng)。

二、當前高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

在我國傳統(tǒng)的高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中，在對課程進行定位時，存在有一定的問題和不足。其一，高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育能夠順利實施的前提條件是教育工作者要具有一定的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。然而，當前的高職院校的教師中，很多還是實施的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還是在培養(yǎng)“知識型”人才。很大一部分老師還是認為只要學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識，能夠順利畢業(yè)就算是一個合格的學(xué)生了，對學(xué)生以后的創(chuàng)業(yè)就業(yè)關(guān)注度并不高。這是因為一方面老師缺乏創(chuàng)新意識，對創(chuàng)業(yè)知識自己也了解和掌握不夠；而從另一方面而言，是老師缺乏責(zé)任心的一種表現(xiàn)。其二，傳統(tǒng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程主要傾向于文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，而專業(yè)性方面不很強，對高職院校的學(xué)生來說，就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)方面還比較欠缺。其三，高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程在實施中，主要由老師講解為主，通常情況下老師依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，依照課本內(nèi)容對學(xué)生進行講解和開展的，在一定程度上，老師的講解和傳授的內(nèi)容和社會、企業(yè)真正需求的內(nèi)容有很大的差距，導(dǎo)致高職院校的學(xué)生即使學(xué)習(xí)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)這門課程，走向社會還是一樣出現(xiàn)和社會脫節(jié)的現(xiàn)象。同時，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程在開展中以老師為主體，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力等不能得到很好的激發(fā)，從而使就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程沒能達到應(yīng)有的教學(xué)效果。其四，由于課堂上是老師講解為主，因此，學(xué)生不能真正融入到課堂之中，從而影響了該課程的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的參與性不強，導(dǎo)致該課程教學(xué)效果欠佳。

三、我國高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的優(yōu)化路徑

高等職業(yè)院校的本身特點就決定了其學(xué)生在以后的創(chuàng)業(yè)就業(yè)上有著很大的優(yōu)勢。職業(yè)大學(xué)、職技師院和職業(yè)技術(shù)學(xué)校同時具有高等教育和職業(yè)教育的雙重性質(zhì)。當作為高等教育時，其是專門培養(yǎng)高等專門型人才的地方；作為職業(yè)教育和普通高校相比，其以很強的職業(yè)教育為基礎(chǔ)，往往會獲得更加具有競爭優(yōu)勢的市場技能，具有很強的實踐性和職業(yè)性。尤其是學(xué)生具備基層創(chuàng)業(yè)的優(yōu)點，本身作為管理者，同時又擁有技術(shù)人員的能力，能夠以比較低的成本來完成自己的任務(wù)和事業(yè)。對高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的優(yōu)化應(yīng)該從以下幾個方面進行。

（一） 加強對職業(yè)教育師資力量的選拔和任用

良好的創(chuàng)業(yè)教育當然離不開優(yōu)秀的師資隊伍，因此，必須要把師資隊伍的選拔和培訓(xùn)放在重要的位置上去。一方面應(yīng)該重視對專業(yè)骨干教師的專門培訓(xùn)，制定出合理的激勵措施，鼓勵現(xiàn)有的職業(yè)教育教師到創(chuàng)業(yè)一線上去兼職，同時讓廣大青年教師直接參與到創(chuàng)業(yè)的隊伍中去。在另一方面，可以聘請一些成功的企業(yè)家或者教育專家、創(chuàng)新教育專家等來擴張師資隊伍的豐富度和規(guī)模。同時，應(yīng)該進行豐富多彩的創(chuàng)業(yè)實踐教育，重視和國內(nèi)外頂尖的相關(guān)人才進行定期的學(xué)術(shù)交流，以發(fā)現(xiàn)自身的不足，培養(yǎng)出一支高水平的、宏大的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。因為創(chuàng)業(yè)教育本身就是一種素質(zhì)教育，因此教師們都應(yīng)該具有一定的創(chuàng)業(yè)教育思維，能夠很容易的將創(chuàng)業(yè)思維擴展到自己所教授的課程中去。創(chuàng)新教育的首要任務(wù)就是要對所有的任課老師和職員進行創(chuàng)新教育思維和相關(guān)知識的培訓(xùn)，以達到教育的目的。對那些開設(shè)有專門對學(xué)生進行創(chuàng)新教育的教師，教育中心更應(yīng)該對其的創(chuàng)新思維進行培訓(xùn)和鞏固，增加他們的創(chuàng)新實踐教育。除此之外，應(yīng)該改善目前職業(yè)教育課程單一化的問題，實現(xiàn)課程的多元化，才能激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新意識，應(yīng)該多多的吸收社會上的經(jīng)濟管理專家、政府部門官員、企業(yè)家和工程管理專家等作為兼職人員，以此來提高職業(yè)教育的水平，同時應(yīng)該鼓勵本學(xué)校的教師對外兼職，以達到學(xué)術(shù)交流的目的。

（二）堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的，通常都是以老師授課為主體，在教學(xué)中老師占著主導(dǎo)地位。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提升。因此，對高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程進行優(yōu)化，一定要摒棄以前的以老師為主體的教學(xué)模式，實施以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力，從而為學(xué)生走向社會就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。同時，實施以學(xué)生為主體的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，可以充分提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的課堂效果，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）要有明確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)思路

就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該按照我國職業(yè)教育創(chuàng)新實踐的課程設(shè)計要求，應(yīng)該具有明確的教學(xué)思路。在對就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容進行設(shè)置中，應(yīng)該堅持以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以工作過程為方向的根本原則，對我國的就業(yè)方向進行充分的分析，找到市場上最需要的職業(yè)工作崗位，模擬真實的任職現(xiàn)場，對高職院校的學(xué)生進行充分的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力培訓(xùn)。例如在高等職業(yè)教育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)過程中，職業(yè)教育老師應(yīng)該針對不同職業(yè)的學(xué)生進行正確而清晰的職業(yè)分析，使每個學(xué)生在進行課程學(xué)習(xí)時不再那么的盲目，有一個清晰的課程規(guī)劃，教師也可以通過分組的方式讓學(xué)生們相互進行交流和討論，讓學(xué)生們對以后的職業(yè)方向能夠清晰的進行定位。還可以通過模擬實際的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)流程等，讓學(xué)生們進行職業(yè)信息的查找和建立，讓高等職業(yè)教育學(xué)生充分的了解以后所要從事的職業(yè)的職場全過程，以這樣的方式讓學(xué)生們培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團隊合作的能力。同時，以企業(yè)的實際需求作為課程內(nèi)容設(shè)置的主要載體，從而通過對課程的學(xué)習(xí)，滿足企業(yè)的需要，同時也培養(yǎng)了學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)的崗位能力。

（四）對傳統(tǒng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方式進行改革完善

高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的進一步優(yōu)化，需要在教學(xué)時間、教學(xué)實踐和教學(xué)模式上進行改革，在教學(xué)時間上，采取“階段式”的教學(xué)方式，在教學(xué)實踐中實行“一體化”方式，在教學(xué)內(nèi)容上實行“模塊化”方式。在教學(xué)時間上，高職院校要根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的不同階段，學(xué)生的不同特點等，從而對不同階段的學(xué)生開展不同的教學(xué)方法，也就是把學(xué)生在學(xué)校期間分為三個時期來開展教學(xué)，其一是專業(yè)教育時期；其二是職業(yè)生涯規(guī)劃時期；其三是就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)時期；針對不同的時期有針對性的開展教學(xué)。在教學(xué)實踐中，也就是采取“一體式”的教學(xué)方式，要把學(xué)生在校學(xué)習(xí)和課外實踐充分結(jié)合，對學(xué)生的實踐動手能力進行有效培養(yǎng)，從而使學(xué)生走向工作崗位時能夠更快的進入工作角色。在教學(xué)內(nèi)容上，實行“模塊化”教學(xué)，也就是使教學(xué)內(nèi)容更加實用化，使教學(xué)質(zhì)量進一步提升，從而為學(xué)生將來充分就業(yè)做好準備。

結(jié)語：

對高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程進行優(yōu)化，在一定程度上可以進一步激發(fā)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)積極性，進一步激發(fā)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)熱情，使學(xué)生自覺的對自己的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)生涯進行有效規(guī)劃。在教學(xué)中讓學(xué)生充分參與其中，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中以親身體驗和感受的方式來進行學(xué)習(xí)，從而可以進一步發(fā)展了自己的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。

（作者單位：柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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