陳冰

摘要：“90后”大學(xué)生存在承受能力差、抗挫能力不高、交往能力弱、自控能力低等情商問題。對(duì)此，本文提出重構(gòu)大學(xué)生情商教育路徑，旨在提升大學(xué)生的情緒管理能力和人際交往能力，促進(jìn)大學(xué)生的成長成才與全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；情商教育；路徑

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0235-01大學(xué)生情商教育工作旨在提升大學(xué)生的情緒管理能力和人際交往能力，促進(jìn)大學(xué)生的成長成才與全面發(fā)展?！扒嗄甏砦磥?，青年創(chuàng)造未來，只有贏得青年，才能贏得未來”[1]“90后”大學(xué)生，高校大學(xué)生的主體。如何對(duì)“90后”大學(xué)生開展情商教育，是全社會(huì)普遍關(guān)注的共同話題和高等教育的重要課題。

一、“90后”大學(xué)生情商現(xiàn)狀的思考與解析

網(wǎng)絡(luò)信息全球化的時(shí)代特征使“90后”大學(xué)生的情商現(xiàn)狀具有鮮明的時(shí)代性。絕大部分的大學(xué)生們能夠順利完成學(xué)業(yè)，步入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展；他們表達(dá)能力較強(qiáng)，能夠控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，在經(jīng)歷困難和挫折的時(shí)能夠承受壓力，善于交友，社交能力較強(qiáng)。但也有部分大學(xué)生的情商存在一些問題，影響了他們的正常求學(xué)、交友、擇業(yè)和就業(yè)，因此，亟需針對(duì)這些問題進(jìn)行深入地分析和研究。

1.成長環(huán)境平順，抗挫能力欠缺

“90后”大學(xué)生成長環(huán)境優(yōu)越，衣食無憂，升學(xué)順利，極少經(jīng)歷生活的困苦與升學(xué)的挫折。當(dāng)他們步入大學(xué)校園，面對(duì)著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)越感瞬間消失，要獨(dú)立生活，應(yīng)對(duì)各種人際關(guān)系，處理各種問題，在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)還要應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力，這對(duì)他們的心理帶來了極大的考驗(yàn)。如果在考試、戀愛、交友、就業(yè)中遭受挫折，脆弱心理便不能承受困惑和迷惘，焦慮和煩惱，痛苦和失望等各種不良情緒，更有甚者可能出現(xiàn)傷害、自殺等過激行為。

2.沉迷虛擬網(wǎng)絡(luò)，交往能力欠缺

“90后”大學(xué)生生活在全球化的信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)方便、快捷、隱蔽的特性，使他們熱衷網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)社交，沉迷在虛擬的世界中，不能自拔，從而導(dǎo)致大學(xué)生線上線下處于一種“分裂”狀態(tài)，即在線上他們與別人頻繁互動(dòng)，針對(duì)話題聊得熱火朝天，在線下他們不在同學(xué)們面前講話，交流減少，懶得去參加校園活動(dòng)。大學(xué)生線上線下呈現(xiàn)的這種“分裂”狀態(tài)，折射的是大學(xué)生人際交往能力的缺失。

3.個(gè)性張揚(yáng)獨(dú)特，合作能力欠缺。

“90后”大學(xué)生缺乏生活的磨練和磨難，個(gè)性過于張揚(yáng)，缺乏與他人同甘共苦的經(jīng)歷，不接受任何約束，合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神欠缺。他們經(jīng)常獨(dú)來獨(dú)往，只會(huì)讀書而不知世間萬事。他們不善于同他人交流，以自身為中心而不會(huì)關(guān)心他人，多從自身角度考慮問題并喜歡將自己意愿強(qiáng)加給別人。在協(xié)作過程中，不少大學(xué)生容易出現(xiàn)嫉妒、自負(fù)、自卑、任性等不良情緒，導(dǎo)致他們不愿、不屑、不能與他人良好的開展合作。[2]

4.情緒復(fù)雜多變，自控能力低下。

“90后”大學(xué)生的情緒豐富且復(fù)雜多變，情感波動(dòng)起伏較大，容易受感情影響，意氣用事，缺乏理性思考，情緒多表現(xiàn)為兩極性或沖動(dòng)性。缺乏對(duì)情緒有效的管理和控制的大學(xué)生，缺乏自律意識(shí)，自我約束能力低，就會(huì)造成大學(xué)生違法亂紀(jì)，為所欲為，發(fā)生逃課、酗酒、斗毆、作弊等不良現(xiàn)象。

二、“90后”大學(xué)生情商教育工作實(shí)施路徑重構(gòu)

1.建立大學(xué)生情商教育工作者的專業(yè)化與多能化培養(yǎng)機(jī)制

情商教育是一種育人教育，情商教育工作者言傳身教，傳授的不僅僅是治學(xué)之法，更重要的是做人之道?！案呱械膸煹拢菍?duì)學(xué)生最生動(dòng)、最具體、最深遠(yuǎn)的教育?！盵3]情商教育工作者高尚的情商魅力能夠深深的感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，在耳濡目染的教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生情商養(yǎng)成，達(dá)到“潤物無痕”的效果。當(dāng)前，隨著大學(xué)生情商教育工作的工作內(nèi)容廣度的擴(kuò)大，教育活動(dòng)組織難度的增加，工作執(zhí)行力度的深化和工作任務(wù)強(qiáng)度的加大，情商教育工作者只有不斷提升個(gè)人素養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，提高各種能力來才能應(yīng)對(duì)隨之而來的挑戰(zhàn)。

2.積極開展多樣化的情商教育組織活動(dòng)

多樣化的情商教育組織活動(dòng)是大學(xué)生情商教育工作的延伸和拓展，是大學(xué)生提升情緒管理實(shí)踐能力的主要途徑。大學(xué)生具有思維活躍、想像力豐富等特質(zhì)。這就要求教育工作者在設(shè)計(jì)大學(xué)生情商教育活動(dòng)時(shí)，要與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新；要將祖國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與現(xiàn)代文明相結(jié)合，彰顯出情商教育活動(dòng)的積極意義。大學(xué)生情商多樣化的教育活動(dòng)要將傳統(tǒng)載體與現(xiàn)代載體相融合，既要依托校園、社區(qū)、課堂等傳統(tǒng)載體，又要借助于網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電視等現(xiàn)代載體，力求增強(qiáng)情商教育實(shí)效。

3.確保情商教育培養(yǎng)機(jī)制的全面化與縱深化

情商教育體系需要整合優(yōu)質(zhì)資源，強(qiáng)化教育合力，要充分發(fā)揮家庭教育、社會(huì)教育以及學(xué)校教育的橫向教育作用，也要強(qiáng)化小學(xué)教育、中學(xué)教育和大學(xué)教育的縱向教育作用； 既要將情商教育引進(jìn)課堂教學(xué)，又要將情商教育融入課外實(shí)踐活動(dòng)；既要強(qiáng)化專業(yè)課教學(xué)對(duì)大學(xué)生情商教育的培養(yǎng)，又要強(qiáng)調(diào)“兩課”對(duì)大學(xué)生情商教育的培養(yǎng)；從而形成縱橫交錯(cuò)全程連貫式的體系化教育，確保情商教育培養(yǎng)機(jī)制的全面化與縱深化。

（作者單位：遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生工作處）

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央文獻(xiàn)研究室.十六大以來重要文獻(xiàn)選編[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2006：646.

[2]李曉艷.大學(xué)生情商教育路徑的轉(zhuǎn)變與重構(gòu)[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（5）：642-646.

[3]胡錦濤.胡錦濤在全國優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2007-09-01（1）.