趙淑梅

摘 要：閱讀是人們獲取知識(shí)的主要途徑，閱讀教學(xué)對(duì)于中學(xué)生而言，其不僅能開闊視野，而且還能提高審美觀，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。本文結(jié)合閱讀現(xiàn)狀，從三個(gè)方面闡述了閱讀教學(xué)的個(gè)性成長(zhǎng)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：閱讀 教學(xué) 現(xiàn)狀 個(gè)性

閱讀題材是對(duì)自然、對(duì)社會(huì)生活的反映，學(xué)生可以通過(guò)閱讀從文中間接地理解生活，把握社會(huì)；通過(guò)閱讀逐漸陶冶高尚的情操，閱讀教學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)方面的表現(xiàn)，同時(shí)也是 學(xué)生閱讀的兩個(gè)重要的目標(biāo)，閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)社會(huì)會(huì)產(chǎn)生很大的影響，感悟?qū)ψ匀?、?duì)社會(huì)、對(duì)人生的理解。涉世不深的學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活了解的知識(shí)也是很有限的，他們可以通過(guò)閱讀把生活的帷幕一幕一幕地拉開，讓無(wú)數(shù)不同的角色在人生的舞臺(tái)上演出激動(dòng)人心的喜劇和悲劇，體驗(yàn)古今中外的事件和生活，彰顯學(xué)生的個(gè)性。[1]

一、新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)理念

結(jié)合新課標(biāo)理念，在閱讀教學(xué)中，要摒棄過(guò)分“人文性”和“工具性”，以及丟開文本，架空分析等舍本逐末的一些做法，在課堂上注重良好的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，將人文性潛移默化地融入其中，讓學(xué)生有聲有色地領(lǐng)悟文意，產(chǎn)生聯(lián)想、想像，形成了教讀、學(xué)讀、聯(lián)讀等豐富多彩的課型，指導(dǎo)學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文閱讀的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，平時(shí)的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)歷史常識(shí)的積累，讓學(xué)生積累了足夠多的實(shí)詞、句式。在現(xiàn)實(shí)狀況中，我們對(duì)孩子個(gè)性的培養(yǎng)還要重視情感教育，通過(guò)對(duì)“情商”的開發(fā)充分關(guān)學(xué)生的心靈。[2]

二、賞識(shí)教育

賞識(shí)教育簡(jiǎn)單的說(shuō)就是相信每一個(gè)孩子都能夠通過(guò)自己的努力獲得成功.長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的父母?jìng)儗?duì)自己的孩子缺乏賞識(shí)，肯定，贊美的語(yǔ)言，激勵(lì)機(jī)制，對(duì)孩子的成長(zhǎng)很多時(shí)候顯得動(dòng)力不足.如：有的學(xué)生由于受到家庭父母離異的影響，原本開朗的性格變得沉默寡言，教師此時(shí)應(yīng)該通過(guò)各種活動(dòng)給予題目信心和鼓勵(lì)，這種賞識(shí)是建立在教師對(duì)學(xué)生智能多方面觀察的基礎(chǔ)之上的.教師應(yīng)盡可能激發(fā)學(xué)生的積極性.但是賞識(shí)要有具體目標(biāo)，否則賞不可能解決一切教育問(wèn)題。教師不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)孩子的一種本能，應(yīng)該準(zhǔn)確把握賞識(shí)中”度”的把握，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[3]

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與文本對(duì)話

閱讀教學(xué)是學(xué)生與文本之間對(duì)話的過(guò)程。一篇文章總有一個(gè)中心，這個(gè)“中心”運(yùn)用一定的表達(dá)方式表現(xiàn)出來(lái)的，因此，成功的個(gè)性展示應(yīng)該建立在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)文本作者所要表達(dá)的思想感情。同時(shí)，還要注意指導(dǎo)在聽、說(shuō)、讀、寫上下功夫。一是抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，體會(huì)并理解課文內(nèi)容，體會(huì)之后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。在學(xué)生與文本的對(duì)話對(duì)學(xué)生進(jìn)行了體會(huì)作者表達(dá)方式的指導(dǎo)，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法的指導(dǎo)，同時(shí)也進(jìn)行了個(gè)性上的展示。二是掌握相應(yīng)的學(xué)法和寫法。除此以外，在教學(xué)之后，還要啟發(fā)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，促使學(xué)生理解課文內(nèi)容，深入領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，提高學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。三是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)貴知疑是思維的開始，多思善問(wèn)是從不會(huì)質(zhì)疑到學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教師要在日常閱讀中有意識(shí)、有目的激起學(xué)生探究的愿望，引發(fā)學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)”的發(fā)展過(guò)程。質(zhì)疑，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)問(wèn)題去感知課文，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中漸漸地把握學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生們引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的各節(jié)學(xué)習(xí)來(lái)明確，使學(xué)生在課堂上提出了自己讀文時(shí)的困惑，這些問(wèn)題適合各個(gè)層次的學(xué)生，人人都有參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生沉浸于主動(dòng)探求新知的愉悅

之中。

四、構(gòu)建因材施教的教學(xué)觀

1.了解學(xué)生之間的個(gè)性差異。學(xué)生之間的差異主要表現(xiàn)在不同的智能組合和智能表現(xiàn)形式的差異方面，關(guān)于前者，主要在于盡管具有多的展現(xiàn)出智能上的差異，因此在個(gè)體由于從事的具體領(lǐng)域不同，因此需要的智能組合。在閱讀課文中，擔(dān)任領(lǐng)讀學(xué)生需要具有的閱讀智能，而擔(dān)任角色刻畫的學(xué)生除了要有良好的語(yǔ)言智能外，還需要良好的模仿技巧，正是由于智能的不同組合，學(xué)生的智能才有多樣性。同一種智能也會(huì)在個(gè)體的身上也會(huì)有迥然不同的表現(xiàn)。[4]

2.樹立差異而非差距的觀念.個(gè)體差異是學(xué)生多樣性的自然展示.我們必須，樹立”差異而非差距”的觀念，遵循多元的觀點(diǎn)，善于發(fā)覺(jué)和表?yè)P(yáng)學(xué)生在其它方面展示的才華.事實(shí)上，在日常教學(xué)中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在很多方面都有才能，只不過(guò)我們?nèi)狈τ^ 察了解學(xué)生多元智能的意愿，作為教育工作者，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，以便科學(xué)合理的對(duì)閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的”多元化”。學(xué)習(xí)情景為教學(xué)的對(duì)象提供豐富多樣的”多元化”的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許學(xué)生自主選擇適合自己智能特點(diǎn)的方式去解決問(wèn)題，教師是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化教學(xué)的前提，而學(xué)生是實(shí)現(xiàn)教學(xué)個(gè)性化的”重要保障”， 在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，有用的閱讀方法是展示每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的智能優(yōu)勢(shì)，挖掘每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)學(xué)生有完全發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

結(jié)語(yǔ)

閱讀不但可以發(fā)展學(xué)生個(gè)性，還可以讓心靈得到健康的成長(zhǎng)，所以閱讀是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有發(fā)展。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)，切實(shí)為學(xué)生在不斷的閱讀中提高文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]柳斌杰.新聞出版改革時(shí)間表路線圖確定[n].中國(guó)新聞出版報(bào)，2008-05-06（1）

[2]石朝云，游蘇寧.科技期刊復(fù)合型編輯出版人才培養(yǎng)的實(shí)踐與思考[j].編輯學(xué)報(bào)，2007，19 （4）：317-319

[3]石朝云.為人作嫁無(wú)怨無(wú)悔： 記首屆韜奮出版新人獎(jiǎng)得主游蘇寧[j].中國(guó)科技期刊研究，2007，18（6）：1093—1095

[4]錢壽初.編輯的名頭[j].雜志工作通訊，2008（4）：19-20（2008-06-23收稿；2008-07-08修回）萬(wàn)方數(shù)據(jù)