于建

對智能的本質，不同的人有不同的看法?！岸嘣悄芾碚摗?，最初是由美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納及其助手經(jīng)過多年研究和觀察而提出來的。加德納多元智能理論認為，每個人都具備有八項智能，即：音樂、語言、空間、人際交往、數(shù)理邏輯、身體運動、自我認識和自然觀察。人的智能是多元性的，不是單一，而是一組智能。各種智能不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。只是各種智能在每個人身上的表現(xiàn)程度和發(fā)揮程度不同而已。

對于已成年的大學生，大專院校教師如何鼓勵和引導學生學習，開啟學生創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)大智慧，始終是一道不斷探討的課題，仁者見仁，智者見智。借鑒“多元智能理論”鼓勵學生學習創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)是一個效果不錯的教學方法。

作為一名大學教師，要善于觀察并發(fā)掘學生的潛在能力，當有機會挖掘學生潛能并充分發(fā)揮其優(yōu)勢時，學生必將在認知、情緒、社會，甚至生理各方面展現(xiàn)出前所未有的積極變化，受益匪淺乃至終身。

一、用“多元智能理論”，樹大學生正確的世界觀

大學階段是大學生形成世界觀的關鍵及其重要時期。教師要勇做教育理念的改革者，在教育中運用“多元智能理論”，不僅能幫助教師本身樹立正確的學生觀，而且又能幫助大學生樹立正確的世界觀。而今在大學里存在一種普遍現(xiàn)象，為什么學習？為誰學習？不少的學生對于學習目標清楚而目的非常不明確。有的學生死讀書，讀死書，“兩耳不聞窗外事 一心只讀圣賢書”，“學而優(yōu)則仕”，為考研而拼命奮斗。認為學習成績的好壞決定將來一生。因此，成績好的沾沾自喜，成績差的垂頭喪氣，用玩游戲打發(fā)時間來出氣。沾沾自喜和垂頭喪氣這兩種現(xiàn)象都偏離了常人的學習心態(tài)。對此現(xiàn)象問題，學習成績好壞能證明人的智商高低嗎？許多同學茫然不知所措。傳統(tǒng)智能差異理論的智商測驗，主要集中在學校重視的語言和數(shù)理邏輯能力上，而忽視了對人類和個體生存發(fā)展的其他能力，樹立和選擇正確世界觀的能力也在其中。世界觀是人們對整個世界的總的看法和根本觀點，對世界認知的能力。人們要改造世界必須先要正確認識世界，一個人的世界觀是否正確，將直接影響他的價值觀和人生觀。

加德納改變傳統(tǒng)單一的智能觀，把智能定義為“解決問題或創(chuàng)造某種具體文化價值的產(chǎn)品的能力”。在學校選擇一個專業(yè)學習，這只是一個開發(fā)我們智能的手段，學習的目的不是知道課題的正確答案，考一個高分，獲取一個文憑。而是要讓我們學會觀察、分析和解決問題的能力，也就是能夠針對某一特定的目標，找到通向這一目標的正確路線和方法?，F(xiàn)在成績好的，不等于將來一定能事業(yè)有成，成績欠佳的，不能說明將來沒出息。在學生中通過對“多元智能理論”的理解和討論，同學們明白了，人將來成功與否取決于正確的世界觀，人生目的、態(tài)度、價值和理想的根本觀點來源于正確的世界觀。最終讓學生懂得不同的世界觀產(chǎn)生不同的人生觀和價值觀，會有不同的人生結果，會從根本上影響人的一生。

二、用“多元智能理論”，促“差生”自我認識

“多元智能理論”大膽探索人類智能的未知領域，與當前我們教育改革有著非常密切的關系?！岸嘣悄芾碚摗闭J為：每一個人的智能特點都是獨特的。在教學中與學生打交道，我發(fā)現(xiàn)學生都不笨，但每個學生的聰明又千姿百態(tài)，面對千差萬別的學生，老師要從多元的角度去分析、理解，以寬容的心態(tài)去接納、信任他們。學生的智能是可學、可教，可變，任何人任何年齡都可以通過學習讓自己變得更加聰明。這是對傳統(tǒng)觀點智力不可教的重大突破，在一定程度上具有十分重要的指導意義。它對傳統(tǒng)教學最大的沖擊在于：改變傳統(tǒng)單一的智能觀，促教學走出以傳授知識為最終目的的陰影，將教學目的定位在開發(fā)和培養(yǎng)學生的多種智力潛能上。它向固有的教育教學理念發(fā)起挑戰(zhàn)，極大地震撼和動搖了我們司空見慣、習以為常的教育觀、教學觀、師生觀、學生觀和人才觀。如何來評判一個學生？怎樣來解決學生“厭學”問題？大學生剖析自己，自我認識很重要。學習差的“厭學”現(xiàn)象比較突出，有的隨波逐流，不思進取，學習成績不好，認命。針對這樣學生，我的體會是布置課后專門思考題，引導學生進行課后充分準備，鼓勵學生主動在課堂上與老師互動，并在同學們面前嶄露頭角，充分展示個人的潛能、才能和獨特的一面，認識自我的同時最大限度喚起自信心，點燃學習的熱情和探究的欲望。運用“多元智能理論”改進我們的教育方法，幫助學生自我認識，多一些鼓勵，少一些消極的評價，避免關閉學生學習智能，讓學生充分認識到，學習是以理解為目的，達到真正理解并學以致用。 什么是真正的理解呢？加德納認為， “對任何復雜概念的充分理解，都不能局限于單一的認知模式或表現(xiàn)方法”。老師不應滿足于學生是否能夠“復述”講過的概念，“復述”不能與理解劃等號。一個人把在所獲得的知識、概念和技能應用到與這些知識相關的新事件或新領域中，他就具有真正理解和學以致用的能力。記憶和背誦并不是理解的同義詞，亦步亦趨學習不可取。采用這樣的教學方法才能達到“授人以魚不如授人以漁”。加德納將“真正理解并學以致用”定為“教育的一個直接目的”，至為深刻的。

調動學生從知識被動接受者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者，意義建構的主動者；教師應從知識的權威者轉變?yōu)閷W生學習的指導者、支持者、學習的合作者以及學生意義建構促進者；這一角色的轉變，使教師從知識傳授的嚴師轉為學生學習的引導者，舞臺的主角變成了幕后的導演；由教學生學習轉化為學生學習的促進者；由教學任務的執(zhí)行者轉換成課程資源的開發(fā)者；由教學效果的檢查者轉換為學生發(fā)展的評價者；由課程的忠實執(zhí)行者轉為課程的研究者、實施者、評價者；由知識占有者轉化為學生學習成果的分享者；建構教學雙主體之間的相互理解、相互尊重、相互合作的新型的、民主的、合作的師生關系。

三、用“多元智能理論”，開大學生“三創(chuàng)”大智慧

“多元智能理論”把智能定義為“解決問題或創(chuàng)造某種具體文化價值的產(chǎn)品的能力”。所有智能都能夠應用于創(chuàng)造發(fā)明。當今互聯(lián)網(wǎng)時代給中國教育提出了新的要求，教育必須深入改革來適應突飛猛進高科技發(fā)展的需要，人們越來越認識到必須從“培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)”這一教育的根本問題上對各種教育觀念進行融合，向開發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)潛能的方向聚集。

學生的智能無高低之分，只有智能傾向的不同和強弱的差別。比如在教學之中，我觀察到有的學生在某方面好，甚至很優(yōu)秀，但在有的方面卻差，甚至考試時不及格。我們不能以文化成績的好壞來評價學生的“聰明”與“愚笨”。教師要注重和發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維能力，特別是在新型互聯(lián)網(wǎng)+這個平臺上，人的智能完全可以得到充分展現(xiàn)，如馬云等有太多的例子已證明。

教師要樹立多元化和情境化的評價觀，通過各種渠道、多種方式，在實際情境中對學生的綜合素質進行評價，綜合能力進行開發(fā)，要求學生有什么特長都盡可能盡情表現(xiàn)出來。特別注意抓住學生的閃光點，有的放矢地多給予鼓勵和表揚，不斷激發(fā)他們的興趣，發(fā)揮個人的智能特長。在課堂上結合教材內容，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，注重培養(yǎng)學生“三創(chuàng)”潛素質，讓學生在不同方面展示自己的才能，開啟學生多元智能活動的窗口，使學生獲得拓展智能的體驗，促使學生獲得全面的發(fā)展。