張玉華

摘 要：以學生為主體是實施素質教育的一條重要原則。在常規(guī)教學中學生主體作用的發(fā)揮、課堂活躍的程度，往往用教師提問次數的多少、學生回答問題所占時間的多少來評價，在此過程中教師精心設計問題，由學生暢所欲言，圍繞一節(jié)課的重點內容展開充分討論，正是體現學生參與教學的一種好方法。

關鍵詞：目標 鼓勵 適度

那么一個好的數學問題或者說一個精彩的數學問題又應該具備哪些特征呢？我認為一個好的數學問題或者說一個精彩的數學問題應該有如下的某些特征：（1）有意義，或有實際意義，或對學習、理解、掌握、應用前后數學知識有很好的作用；（2）有趣味，有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的興趣，吸引學生投入進來；（3）易理解，問題簡明、明確，問題情境來源于學生的生活或是學生熟悉的；（4）難度的適中。數學課堂教學我們又如何通過“問題”來激發(fā)學生的數學思維，點燃學生主動探索之火，使學生真正成為學習的主人，推動其思維的主動性呢？可以從以下方面去實踐：

一、精心創(chuàng)設問題情境，所提問題目標明確。

引入環(huán)節(jié)是課堂教學的首要環(huán)節(jié).這一環(huán)節(jié)設計得好壞，直接影響一節(jié)課的整體教學效果.對于引入環(huán)節(jié)的教學提問設計，通常有三層考慮，即提出問題—制造懸念—激發(fā)興趣.問題的提出，可以由教師直接給出，也可以由學生自己提出；可以由實際問題引出，也可以用數學問題引出；可以由舊知識引出，也可以開門見山直接給出.但無論采用哪種方法，都要注意貫徹主題和主線.即能由學生提出的，最好就不由老師給出；能由實際問題引出的，最好就不用數學問題引出；能由舊知識引出的，最好就不開門見山.在提出問題時，應該是先大后小，先難后易，先一般后特殊，以給學生多留一些思考的時間與空間，少一些提示；制造懸念是設置問題的一種技巧，對學生那些似知非知，似懂非懂，似是而非的新內容，對那些可能產生遷移，可能發(fā)生錯誤的新方法，教師應精心設計一些帶懸念的問題供學生思考。

問題的清晰程度將直接影響學生的思維方向的定位，影響學生是否能回答問題及回答問題的水平。因此，教師備課時就要明確提問的目的：為引入新課？為新舊聯系？為突出重點？為解決難點？為引起學生的興趣和注意？為促使學生思考？為總結歸納？……要盡可能剔除可有可無、目標模糊不清的提問，保留針對性強，有實際意義的提問，使所提問題恰到好處，為教學穿針引線，達到“一石激起千層浪”的效果。

二、問題難易要適度，要有科學性和趣味性。

1.提問的難度要符合學生的認知水平，要學生力所能及的，正所謂跳一跳就能夠到。要防止淺——缺乏吸引力；偏——抓不住重點；深——高不可攀；空——無從下手。提問要適度，要把握好難易間的“度”，太容易，脫口而出，無法吊起學生思考的欲望；太難，無從下手，造成學生心理壓力，效果適得其反。因此，提問考慮難易適度必須“建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識、經驗基礎之上”，這樣問題會讓學生的知識和能力就都得到發(fā)展。

2.提問要有科學性。作為教師，在我們的數學教學中，通過問題培養(yǎng)學生進行猜想，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生直覺思維，掌握的探求知識的方法與手段。提問過程中我們要善于啟發(fā)、積極指導、熱情鼓勵學生進行猜想，以真正達到啟迪思維、傳授知識的目的。啟發(fā)學生進行猜想，我們決不能急于把自己全部的“秘密”都吐露出來，而要重在“引”，由問題“引”學生觀察分析”，觀察是智力的門戶，是啟動思維的按鈕、是思維探索的大門。敏銳的觀察力是思維的起步器，可以說：沒有觀察就沒有發(fā)現，更不能有創(chuàng)造。數學教學時由問題引導學生觀察可以采用如下程序：第一，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。第二，要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。第三，要努力培養(yǎng)學生濃厚的觀察興趣。觀察的深刻與否，決定著思維的形成。第四， “引”學生大膽設問；“引”學生各抒己見；“引”學生充分活動。讓學生去猜、去想，充分尊重學生的獨立思考精神，盡量鼓勵他們探索問題，自己得出結論。第五，支持他們大膽懷疑，勇于創(chuàng)新，不“人云亦云”，猜想問題的結論，猜想解題的方法，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯系，讓學生把各種各樣的想法都講出來，煉就學生的質疑思維能力，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造性。

3.問題要有趣味性。學生的心理特點是好奇，數學教學中，教師要遵循學生這一心理特點，采用講游戲、比賽等多種形式，把抽象的數學知識與生動的現實內容聯系起來，激起學生心理上的疑團，形成問題懸念，產生認知沖突，從而抓住學生的注意力。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定消弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到所提問題的趣味性。如果課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，就能使學生感到有趣而愉快，從而學生就在愉快中主動地接受學習，充分發(fā)揮其主體性，那么就優(yōu)化教師的教學過程和學生的學習

過程。

三、鼓勵學生去探索、猜想和發(fā)現，培養(yǎng)學生的問題意識。

課堂教學是師生情感交往的場所，教師要鼓勵學生積極參與討論、質疑、發(fā)表各種見解，形成師生間的互動交流。教師在教學中，引導學生從多方位去思考問題，對疑難問題能提出較多自己的思路和見解，培養(yǎng)學生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造性思維的實質就是思維活動中選擇、突破和重新建構這三者的有機統(tǒng)一。教師運用有深度的語言，創(chuàng)設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度發(fā)現問題、提出問題、解決問題。鼓勵學生進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決問題的途徑，這是具有創(chuàng)新思維意識的學生必備的素質。

學生數學學習的過程本身就是一個“問題→解決”的過程。教學實踐中教師可以以“問題”為載體，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，而創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。人貴在創(chuàng)造，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人才是中華民族振興的需要，讓我們共同從課堂做起：誠心誠意的把學生當作學習的主人，精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，讓問題為學生的思維發(fā)展插上翅膀，激發(fā)學生參與動機，引導學生參與整個學習過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，實現課堂教與學的最優(yōu)化。