田文波

摘要：“教材無非是個(gè)例子”是葉老對教材功能的準(zhǔn)確理解和精辟概括。入選現(xiàn)行教材的課文，基本上是文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章，可以看作是學(xué)習(xí)的典范，但絕不是就教材而講教材。因?yàn)榻滩氖恰盎睢钡?，它需要激活。教材是需要“用”的，它需要開發(fā)。教材是“動”的，它需要建構(gòu)。這對語文老師提出更高的要求，不被教材所牽制，不摒棄教材而自流。

關(guān)鍵詞：教材 影視 文本 閱讀

“教材無非是個(gè)例子”是葉老對教材功能的準(zhǔn)確理解和精辟概括。入選現(xiàn)行教材的課文，基本上是文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章，可以看作是學(xué)習(xí)的典范。但絕不是就教材而講教材。因?yàn)榻滩氖恰盎睢钡?，它需要激活。教材是需要“用”的，它需要開發(fā)。教材是“動”的，它需要建構(gòu)。這對語文老師提出更高的要求：不被教材所牽制，不摒棄教材而自流。下面，筆者想從名著節(jié)選文章來談?wù)勎谋救绾卫貙W(xué)生的心。

在學(xué)生的概念中，認(rèn)為通過影視渠道熟識的情節(jié)，關(guān)于文本的學(xué)習(xí)則無關(guān)緊要了。尤其是七年級的學(xué)生，他們還并不懂得欣賞文字背后的文學(xué)魅力。而教材編寫者之所以將中外名著節(jié)選入課文，也是有意要將學(xué)生的視線從豐富的視覺藝術(shù)中拉回到原汁原味的名著中，引導(dǎo)學(xué)生專研文本，在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生自己的感悟和思考，而不是簡單的通過視覺感受去接受編劇和導(dǎo)演加工后的小說內(nèi)容。因?yàn)橐曈X和畫面永遠(yuǎn)無法替代文本，就像快餐永遠(yuǎn)替代不了盛宴。因此，如何使學(xué)生靜心地走進(jìn)文本，用心去品味文本是教學(xué)的重要任務(wù)之一。

例如，名著《水滸》情節(jié)之一《武松打虎》。

教學(xué)目標(biāo)：

1.掃清學(xué)生的閱讀障礙，理清文章脈絡(luò)。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，體味文本閱讀魅力。

3.關(guān)注主要情節(jié)，分析武松人物形象

教學(xué)策略及教學(xué)流程：

關(guān)于目標(biāo)1：掃清學(xué)生的閱讀障礙，理清文章脈絡(luò)。

策略：文章節(jié)選自原著，生字多，語言習(xí)慣有差異，導(dǎo)致學(xué)生們在課下讀不進(jìn)去名著，如果語文課上再不讀出點(diǎn)兒味道，學(xué)習(xí)課文的意義就大打折扣了。因此，準(zhǔn)備拿出一節(jié)課，采用多種方式帶領(lǐng)學(xué)生讀熟文章：分段讀、選段讀、展示讀、分角色讀、對話情節(jié)表演、模仿講評書等?？凑l讀的有聲有色。目的很單純，就是要通過“讀”，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)吸引到文本上，讀熟了，后面的比較才有基礎(chǔ)。

師：默讀。理清文章的脈絡(luò)

生：默讀

開端（1～2）：喝酒；

發(fā)展（3～4）：上岡；

高潮（5～6）：打虎；

結(jié)尾（7）：下岡。

目標(biāo)2：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，體味文本閱讀魅力。

目標(biāo)3：關(guān)注主要情節(jié)，分析武松人物形象。

策略：為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，采用比較閱讀的方式，將電視劇視頻與文本對照，讓學(xué)生體味文本閱讀的優(yōu)勢和樂趣。在課堂上播放電視劇中關(guān)于“打虎前武松喝酒吃肉”和“景陽岡打虎”兩個(gè)情節(jié)視頻，然后，給學(xué)生一定的研討時(shí)間，仔細(xì)對比視頻與原文。

師：請同學(xué)們想一想，電視劇《水滸》是由原著改編的，那么，原著中所刻畫的武松及相關(guān)情節(jié)內(nèi)容，在視頻中，哪些表現(xiàn)出來了？哪些你覺得沒有表現(xiàn)出來或表現(xiàn)得不好？為什么？（這樣，既激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又關(guān)注了文章的重要情節(jié)，從而分析了武松的人物形象。）

師：情節(jié)1——打虎前，武松喝酒吃肉。

生：（電視?。┩ㄟ^演員的臉逐漸變紅、眼睛迷離、酒壇子變空、吃肉時(shí)的扯動，表現(xiàn)武松酒喝的多，肉吃得多。

師：文本中武松一共喝了多少酒，吃了多少肉？有什么特點(diǎn)？

生1：武松一共喝了十八碗酒。特點(diǎn)：頭三碗是喝一次寫一次。

生2：原文寫到“滿滿篩一碗酒”“隨即再篩一碗酒”“又篩下一碗酒”后九碗是三碗三碗的喝，每三碗寫一次。

生3：“又篩三碗”“一連又篩了三碗”“再篩了三碗酒”，最后六碗是一次而盡，六碗寫了一次。

師：關(guān)于吃肉——共吃了四斤。

生1：“好的切二三斤來吃酒”“店家切出二斤熟牛肉”“肉便再把二斤來吃”“酒家又切了二斤熟牛肉”。

學(xué)生小結(jié)文本：通過單次描寫量的遞增，突出武松酒量之大；重復(fù)數(shù)量，突出飯量之大，表現(xiàn)了武松不同于凡人的豪爽好生，也暗示非常之人定有非常之事。

師小結(jié)：學(xué)生在閱讀此段時(shí)，對武松這個(gè)人物的理解在文本一次次的描寫中不斷豐富而具體，遠(yuǎn)比在視頻中見到的形象豐滿，從而感受到了回歸文本閱讀的魅力。

師：情節(jié)2～文本高潮部分：打虎。

生1：（電視?。┛焖匍W過的鏡頭，猛虎的聲音，畫面感給人以視覺沖擊。

生2：文本中打虎場面更加細(xì)膩生動。

師：一棵大樹、一座山神廟、一處亂樹林、一塊大青石的描寫有何作用？

生3：山雨欲來風(fēng)滿樓。通過環(huán)境描寫來襯托武松

師：老虎的出場有何特點(diǎn)？武松如何與它搏斗？

生4：虎出場，未見其虎先聞其聲，“那一陣風(fēng)過處，只聽得亂樹背后撲地一聲響，跳出一只吊晴白額大蟲來”。

生5：人虎相搏中，作者靜心地寫了三個(gè)回合。老虎的招數(shù)各不相同，分別是“撲”“剪”，盡畏虎威，各種招數(shù)變化在視頻中是很難進(jìn)行展現(xiàn)的，即便展現(xiàn)了，因速度之快，觀者也未必能發(fā)覺。面對虎的主動出擊，作者并未賦予武松以任何英雄的行為，“只一閃”“只一躲”“又閃在一邊”“又只一跳”，而在掌握了老虎的招數(shù)后，武松找準(zhǔn)時(shí)機(jī)變被動為主動的“丟”“揪”“按”“踢”“打”，就更顯作者之筆力。

學(xué)生小結(jié)：作者巧妙運(yùn)用動詞，把人虎相搏的場面寫的神采飛揚(yáng)，使虎的兇猛憤怒和武松的沉著、機(jī)智、勇躍然紙上。而這樣的效果，視頻的再現(xiàn)是永遠(yuǎn)無法滿足讀者閱讀時(shí)對當(dāng)時(shí)情境的想象的。

師教學(xué)小結(jié)：……

在這樣的對比中，不僅使學(xué)生真切地體會到武松逞強(qiáng)好勝，自信剛烈，謹(jǐn)慎機(jī)智，勇猛果斷的人物形象，同時(shí)也感受到閱讀的過程是主動參與的過程，而不是面對視頻時(shí)的被動接受，原著中的精妙的描寫帶給人們的精神享受也是視頻無法替代的。

以“武松打虎”為例的課文是名著節(jié)選，走入文本，研讀文本，更要走出文本，俯瞰文本，才能更完整地把握人物形象，達(dá)成“都讀書、讀好書、讀整本書”的課標(biāo)要求。因此，鏈接原著是教學(xué)中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

基于此，在學(xué)生閱讀興趣正濃之時(shí)，我設(shè)置了目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生閱讀名著的欲望，課內(nèi)引領(lǐng)課外，走進(jìn)原著，縱觀武松人物形象，培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力。

……

教師教學(xué)小結(jié)：通過兩個(gè)核心問題，實(shí)現(xiàn)了“課內(nèi)引領(lǐng)課外，走出文本，走進(jìn)原著縱觀水滸人物，將課內(nèi)教學(xué)效果最大化呈現(xiàn)”的教學(xué)目標(biāo)。這樣的處理方式，對于其他名著選篇的教學(xué)也是頗有意義的。真正實(shí)現(xiàn)了“走入文本品文字之妙，走出文本賞原著之彩”，再現(xiàn)文學(xué)經(jīng)典的魅力。

教材好比一把鑰匙，打開無限的寶藏。只有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好地悟到葉圣陶老先生說的“教材無非是個(gè)例子”這句話的真正含義。在中學(xué)階段，文本引領(lǐng)學(xué)生讀整本書的興趣是為學(xué)生一生打底子。有了讀書的興趣和習(xí)慣，很自然就可以把人文教育帶動起來。只有重視培養(yǎng)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書的興趣，才能提高學(xué)生的閱讀品位。