沈芳雁　徐惠芬

摘要：科學(xué)游戲在幼兒園科學(xué)教育中有著獨(dú)特的作用，將科學(xué)教育寓于科學(xué)游戲中，能極大地激發(fā)幼兒探索科學(xué)奧秘的興趣，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐反思，我發(fā)現(xiàn)科學(xué)游戲的有效開(kāi)展，離不開(kāi)教師的各種智慧——支持的智慧、引導(dǎo)的智慧、放手的智慧。

關(guān)鍵詞：科學(xué)小游戲教師指導(dǎo)

科學(xué)游戲是以科學(xué)知識(shí)為內(nèi)容的智力游戲，它沒(méi)有固定的模式，但具有較強(qiáng)的科學(xué)性、啟蒙性、趣味性和娛樂(lè)性。比其他游戲更具有邏輯性。因此。科學(xué)游戲在幼兒科學(xué)教育中有著獨(dú)特的作用。將科學(xué)教育寓于科學(xué)游戲中，能極大地激發(fā)幼兒探索科學(xué)奧秘的興趣，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，幼兒對(duì)科學(xué)游戲產(chǎn)生了極大的興趣。晨間游戲時(shí)間。孩子們首先選擇的是科學(xué)區(qū)，區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。孩子們爭(zhēng)先恐后進(jìn)入科學(xué)區(qū)。從一開(kāi)始的對(duì)科學(xué)游戲興趣一般。到現(xiàn)在充滿興趣。從一開(kāi)始面對(duì)各種材料不知道該從何下手。到現(xiàn)在面對(duì)新材料只要老師稍加說(shuō)明。拿起操作示意就能進(jìn)行探索。孩子們的進(jìn)步噩而易見(jiàn)。人人愛(ài)玩、會(huì)科學(xué)游戲成了我們園的一大亮點(diǎn)。幼兒甚至還在相互帶動(dòng)影響下有一些創(chuàng)新玩法和發(fā)現(xiàn)。愛(ài)探索、能發(fā)現(xiàn)、會(huì)創(chuàng)新的發(fā)展目標(biāo)正在逐漸達(dá)成。在不斷的實(shí)踐反思中。我發(fā)現(xiàn)。科學(xué)游戲能否有效開(kāi)展。需要教師的各種智慧。

一、支持的智慧，幼兒的有效學(xué)習(xí)需要教師適宜的材料支持

案例一：利用橡皮筋和空氣的共振讓橡皮筋發(fā)出聲音。我簡(jiǎn)單準(zhǔn)備了塑料盤(pán)子和一些橡皮筋，讓小朋友嘗試用不同的方法改變橡皮筋，感受橡皮筋發(fā)出的不同聲音。殷俊拿到材料，很快就把橡皮筋都拉在了盤(pán)子上，然后開(kāi)始撥動(dòng)：“我要開(kāi)始彈琴了?！边呎f(shuō)邊低下頭去聽(tīng)聲音：“有點(diǎn)咚咚咚的聲音?！苯又牙瓭M橡皮筋的盤(pán)子倒過(guò)來(lái)，把盤(pán)子底下的橡皮筋拉起來(lái)?yè)軇?dòng)：“哈哈，這樣也有聲音。”然后看著我說(shuō)：“我覺(jué)得它是橡皮筋，所以本來(lái)就可以一拉一拉的?！蔽艺f(shuō)：“你發(fā)現(xiàn)橡皮筋的秘密了，那你能不能試試橡皮筋能不能發(fā)出不一樣的聲音呢？”看到同伴把橡皮筋排得很密拉在盤(pán)子上，殷俊也學(xué)著把盤(pán)子上的橡皮筋聚攏，再拉動(dòng)橡皮筋：“哈哈，這樣也有聲音的。”殷俊玩了一會(huì)之后，把橡皮筋拿下來(lái)，重新拉，拉成了斜斜的樣子，然后把盤(pán)子拿起來(lái)對(duì)著大家說(shuō)：“看，我做了個(gè)三角形，哈哈?！苯又烷_(kāi)始用橡皮筋拉出不同的形狀，并沒(méi)有去感受橡皮筋會(huì)不會(huì)發(fā)出不同的聲音。

對(duì)于橡皮筋拉緊后撥動(dòng)可以發(fā)出聲音，孩子們有一定的經(jīng)驗(yàn)，但是面對(duì)簡(jiǎn)單的材料孩子們并沒(méi)有更多的玩法，只是做好則聚攏打開(kāi)的嘗試，或者只是簡(jiǎn)單地改變一下橡皮筋在盤(pán)子上的方向，沒(méi)有做出更多的嘗試，比如把橡皮筋拉長(zhǎng)，或者把橡皮筋拉在盤(pán)子長(zhǎng)的一頭。雖然老師一直在提醒孩子們多做嘗試，但是面對(duì)簡(jiǎn)單的材料，孩子們的思維還是比較局限。

案例二：吸取了這次的教訓(xùn)，在玩不倒翁的時(shí)候，我給孩子們提供了很多的材料，橡皮泥、彈珠、小球、磁鐵、膠帶、雙面膠、螺帽等等，有了豐富的材料，孩子探索的積極性提高了，也有了更多的發(fā)現(xiàn)。妞妞在游戲中想用膠帶把小球固定在不倒翁底部，但是經(jīng)過(guò)幾次嘗試都不成功，經(jīng)過(guò)思考，她決定用橡皮泥來(lái)當(dāng)黏合劑固定小球，當(dāng)嘗試成功了之后，妞妞得出了做這個(gè)不倒翁還是橡皮泥比較好用的結(jié)論。對(duì)于妞妞，豐富的材料幫她解決了黏合劑的問(wèn)題。揭景一用橡皮泥當(dāng)?shù)鬃?，開(kāi)始用了塞滿整個(gè)底部的橡皮泥，不倒翁成功了。接著用更多的橡皮泥時(shí)發(fā)現(xiàn)不倒翁反而有點(diǎn)不穩(wěn)了，于是他得出了好像放太多橡皮泥不倒翁效果不怎么好的結(jié)論。接著他又用一點(diǎn)點(diǎn)橡皮泥進(jìn)行了嘗試，發(fā)現(xiàn)不倒翁非常靈活。通過(guò)開(kāi)放性的材料，揭景一發(fā)現(xiàn)了重心高低對(duì)不倒翁的影響。豐富的材料給了孩子們更多的可能性。

3-6歲幼兒的具體形象思維特點(diǎn)，讓幼兒的游戲區(qū)別于成人，成人可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)利用簡(jiǎn)單的材料將游戲進(jìn)行各種衍生，而幼兒在游戲中，如果沒(méi)有充足的經(jīng)驗(yàn)，只能利用眼前看得到的材料進(jìn)行拓展延伸。在“橡皮筋會(huì)說(shuō)話”游戲中，教師忽略了幼兒的這一思維特點(diǎn)，僅是簡(jiǎn)單地準(zhǔn)備了塑料盤(pán)子和橡皮筋，讓橡皮筋發(fā)出聲音很容易做到。然而在進(jìn)一步的探索中孩子們就受到了材料的限制，面對(duì)簡(jiǎn)單材料，孩子們很難做到改變橡皮筋的長(zhǎng)度，那么探索不同長(zhǎng)度的橡皮筋發(fā)出的不同聲音也就不能進(jìn)行了。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師在后續(xù)游戲中為幼兒提供了更多的材料，不同寬度的盤(pán)子、鉛筆等，孩子們的游戲效果得到了一定的改善。在不倒翁游戲中，教師對(duì)于材料的支持有了很大的改進(jìn)，為幼兒準(zhǔn)備了非常豐富的材料，幼兒在游戲中有事可做，甚至在不斷的反復(fù)操作中有了“橡皮泥壓緊后粘在底下的效果最好，而且用很少一點(diǎn)橡皮泥就可以了，橡皮泥太多不倒翁反而會(huì)不靈活”的發(fā)現(xiàn)。

二、引導(dǎo)的智慧，幼兒的深入探索有賴(lài)于教師的適時(shí)引導(dǎo)

案例三：在多米諾骨牌初次投放的時(shí)候，孩子們充滿了興趣，五顏六色的多米諾骨牌總是最先被孩子們認(rèn)領(lǐng)的。隨著其他游戲材料的逐漸投入，孩子對(duì)多米諾的興趣漸漸降低，甚至出現(xiàn)了無(wú)人問(wèn)津的情況。為了讓孩子們能繼續(xù)深入探索，教師在班里舉行了“多米諾之王”的PK，比一比誰(shuí)能搭出最長(zhǎng)的多米諾，誰(shuí)的多米諾轉(zhuǎn)彎最多，并把PK結(jié)果布置在探索發(fā)現(xiàn)墻上，有挑戰(zhàn)就有進(jìn)步，如今孩子們的挑戰(zhàn)記錄仍在不斷刷新。

新鮮的游戲材料對(duì)幼兒有很大的吸引，然而幼兒對(duì)新材料的好奇得到滿足，或者通過(guò)操作對(duì)某一現(xiàn)象有所了解后，幼兒往往沒(méi)有自己持續(xù)探索的能力，這時(shí)，教師的引導(dǎo)便起到了不可忽視的作用。教師的引導(dǎo)有時(shí)候不需要太多的語(yǔ)言，只需要簡(jiǎn)單設(shè)置一個(gè)游戲情境。

教師指導(dǎo)幼兒游戲的過(guò)程是一個(gè)充滿了教師教育智慧的過(guò)程，教師需要具有指導(dǎo)的教育機(jī)制。除了適時(shí)設(shè)置游戲情境刺激幼兒深入游戲，還對(duì)幼兒進(jìn)行行為暗示或者是教師利用群體同伴的作用來(lái)影響游戲中的幼兒，達(dá)到指導(dǎo)幼兒游戲的目的。教師通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作的隱性指示作用對(duì)兒童施加影響，通過(guò)群體游戲行為影響個(gè)體，使幼兒之間產(chǎn)生群體交叉影響。另外教師介入引導(dǎo)的時(shí)機(jī)也充滿智慧。教師在指導(dǎo)游戲是需要對(duì)幼兒和游戲密切觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的需要、興趣和幼兒的困惑與矛盾，再根據(jù)幼兒的需要適時(shí)介入并提供適宜的引導(dǎo)。

三、放手的智慧，幼兒的自主學(xué)習(xí)需要教師適當(dāng)?shù)姆攀?/p>

案例四：傳聲筒制作簡(jiǎn)便又非常好玩，因此我們將傳聲筒引入了科學(xué)區(qū)。制作傳聲筒對(duì)于中班下學(xué)期的孩子來(lái)說(shuō)并沒(méi)有難度，引入傳聲筒的第一步就是讓孩子們用一次性紙杯制作傳聲筒。制作前，我給孩子們準(zhǔn)備好了長(zhǎng)短、粗細(xì)不一的毛線，一次性紙杯和戳洞用的鉛筆，以及每組一套詳細(xì)的制作流程示意圖。在讓孩子們制作之前，對(duì)于自己的準(zhǔn)備我非常滿意，用最簡(jiǎn)單的材料做出傳聲筒，長(zhǎng)短、粗細(xì)不一的毛線還能讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)完自己制作的傳聲筒之后再去感受不同的線連接的傳聲筒帶來(lái)的不一樣的感受，經(jīng)過(guò)一系列的制作、對(duì)比，孩子們也許就能開(kāi)動(dòng)腦筋打開(kāi)思路，想到更多關(guān)于傳聲筒的不同嘗試。如此簡(jiǎn)單的材料，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)最大的困難就是打一個(gè)足夠大的結(jié)，因此在活動(dòng)前，我特地給孩子們一些毛線，讓他們嘗試在毛線兩頭打出盡可能大的結(jié)；看流程示意圖進(jìn)行探索操作也是孩子們的第一次嘗試，雖然示意圖已經(jīng)非常翔實(shí)，但是第一次嘗試，我總怕孩子們看不明白，因此在孩子們操作之前，我又把示意圖中的注意事項(xiàng)跟孩子們交代了一番。經(jīng)過(guò)這一系列的充足準(zhǔn)備，孩子們開(kāi)始制作傳聲筒了，過(guò)程確實(shí)非常順利，孩子們很快就完成了制作，并用傳聲筒開(kāi)始了對(duì)話，但是問(wèn)題也隨之而來(lái)了，鉛筆戳的洞孩子們很難把控，一不小心就戳得很大，孩子們打的結(jié)又不夠大，當(dāng)孩子們嘗試?yán)备潘删€帶來(lái)的不同效果時(shí)，不斷的有線從洞里出來(lái)，孩子們還沒(méi)來(lái)得及仔細(xì)探索就開(kāi)始忙著修補(bǔ)傳聲筒了，以至于到最后孩子們最大的感慨就是傳聲筒說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。

案例五：彩色陀螺是讓孩子們利用紙盤(pán)、鉛筆、油畫(huà)棒等簡(jiǎn)單材料按照?qǐng)D示完成制作，并發(fā)現(xiàn)陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)后色彩的變化。王浩楠看看圖示，拿起蠟筆開(kāi)始在圓紙盤(pán)上涂顏色，按紫、橙、黃、紅、藍(lán)、綠分橫條把盤(pán)子涂滿后開(kāi)心地拿起來(lái)說(shuō)：“我做好了。”老師提示看示意圖，王看看示意圖，拿起蠟筆往洞里戳，戳不進(jìn)，找鉛筆幫忙后，把蠟筆戳進(jìn)了洞里，拿起做好的陀螺說(shuō)：“像個(gè)傘?！蓖檎f(shuō)：“這是陀螺?！比缓竽闷鹣灩P柄將陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)，發(fā)現(xiàn)彩色連起來(lái)了，很開(kāi)心。吳夢(mèng)瑤看了圖示后，照?qǐng)D示的樣子把圓盤(pán)顏色涂好，接著仔細(xì)看圖示，拿起蠟筆準(zhǔn)備戳進(jìn)底盤(pán)，但洞太小，戳不進(jìn)，就拿起鉛筆用力把洞戳大一點(diǎn)，然后拿起蠟筆，對(duì)著圖示的樣子戳進(jìn)盤(pán)子，好了之后又仔細(xì)看圖，很開(kāi)心地把做好的陀螺轉(zhuǎn)了起來(lái)。

當(dāng)提供了足夠的支持后，教師還需要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)姆攀郑o幼兒自己探索學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)。在傳聲筒游戲中，由于是第一次嘗試讓幼兒看示意圖操作，教師有太多的不放心，在解說(shuō)示意圖的時(shí)候基本就把制作過(guò)程講述了一遍，孩子們?cè)诓僮鬟^(guò)程中雖然沒(méi)有遇到什么問(wèn)題，但也失去了探索的興趣和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，操作示意圖在游戲過(guò)程中成了擺設(shè)，千篇一律的制作過(guò)程中，孩子們也很難有新的發(fā)現(xiàn)，制作成功后的成就感也大打折扣。吸取了這次的教訓(xùn)后，教師在組織彩色陀螺游戲時(shí)，僅是投放了足夠清晰的操作示意圖，沒(méi)有太多的說(shuō)明，并且讓孩子們自由操作。面對(duì)新的材料孩子們不知道該做什么自然會(huì)去研究示意圖，而對(duì)于示意圖的解讀，不同的孩子會(huì)有不同的看法，孩子們做出來(lái)的彩色陀螺都各有特色，當(dāng)制作成功后把彩色陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)，孩子們還會(huì)相互去比較各自的差別。教師過(guò)多的引導(dǎo)會(huì)降低幼兒的探索興趣，適當(dāng)?shù)姆攀謩t可以給幼兒更多的空間和可能，孩子們?cè)谧杂商剿髦锌赡軙?huì)有新的發(fā)現(xiàn)，在自由氛圍中，同伴間的相互碰撞也能帶給幼兒驚喜。

生態(tài)系統(tǒng)學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童的發(fā)展受到周?chē)鱾€(gè)不同層次系統(tǒng)的影響。教師作為社會(huì)專(zhuān)職的教育者，在這樣充滿動(dòng)態(tài)性與復(fù)雜性的發(fā)展系統(tǒng)中，起著獨(dú)特的主導(dǎo)、調(diào)控、中介與緩沖等作用，直接影響了兒童的發(fā)展。幼兒園教師是幼兒園生態(tài)教育環(huán)境中的極具主動(dòng)性的因素。幼兒園游戲活動(dòng)，作為幼兒園基本的活動(dòng)，是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。教師是幼兒園教育活動(dòng)中的核心因素，幼兒園一切教育活動(dòng)都是體現(xiàn)在教師的教育行為上，教師的教育者的角色使得教師必然要干預(yù)指導(dǎo)一切幼兒園的活動(dòng)形式，包括游戲。教育者干預(yù)控制游戲，對(duì)游戲施加教育影響，以求取得兒童更好發(fā)展。發(fā)揮游戲潛在教育價(jià)值，使游戲成為促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的方式，需要教師走入幼兒的游戲，適時(shí)適度地干預(yù)指導(dǎo)，使游戲的教育意義最大限度地發(fā)揮出來(lái)。最后，由于幼兒身心發(fā)展的局限性，教師作為一個(gè)教育者的主導(dǎo)作用要比其他學(xué)校教育階段的更加顯著，這也決定了教師對(duì)游戲指導(dǎo)的必要性。這無(wú)疑是對(duì)教師極大的考驗(yàn)，除了需要支持、引導(dǎo)和放手的智慧，教師更需要時(shí)時(shí)關(guān)注、事事思考、多多實(shí)踐、好好反思，以求讓幼兒在愉悅的游戲氛圍中得到更多的發(fā)展。