徐燕

[提要] 近年來，我國大學生創(chuàng)業(yè)逐漸增多，學者們對大學生創(chuàng)業(yè)的研究也取得了一些成果。本文通過對現(xiàn)有研究文獻的梳理，對未來大學生創(chuàng)業(yè)研究提出展望。

關(guān)鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)；綜述；展望

基金項目：新疆軟科學研究項目：“新疆少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)問題研究”階段性成果（201442114）

中圖分類號：F241.4 文獻標識碼：A

原標題：國內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)研究綜述與未來展望

收錄日期：2016年3月10日

一、引言

近幾年，中央及各地方政府相繼出臺了一系列財政、金融以及社會保障政策鼓勵大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)。國家教育部每年也會就做好高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作簽發(fā)文件，可見國家對大學生創(chuàng)業(yè)工作非常重視。國家層面對大學生創(chuàng)業(yè)的重視也促進學術(shù)界對大學生創(chuàng)業(yè)的研究。本文通過對現(xiàn)有研究文獻的梳理，對國內(nèi)現(xiàn)有研究概況進行綜述，分析存在的不足，并在此基礎(chǔ)上對未來大學生創(chuàng)業(yè)研究提出展望。

二、大學生創(chuàng)業(yè)研究概況

興起于20世紀80年代的美國大學校園創(chuàng)業(yè)活動，以及近幾年我國大學生就業(yè)形勢的日益嚴峻，使得大學生創(chuàng)業(yè)問題逐漸成為各級政府、高校以及學生個人高度關(guān)注和重視的課題，目前國內(nèi)對大學生創(chuàng)業(yè)的研究主要集中于四個方面：

（一）大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究。國內(nèi)學者們對創(chuàng)業(yè)教育的研究可以分為兩個方面，一些學者對美國、英國等發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗進行了梳理，探討適應我國現(xiàn)階段經(jīng)濟社會發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育的方式。房國忠和劉宏妍（2006）通過對美國大學生創(chuàng)業(yè)的有利條件和特點的總結(jié)以及對美國百森商學院、哈佛大學和斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育的案例分析，提出了我國大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建建議，具有一定的現(xiàn)實意義。牛長松（2007）對自20世紀80年代以來英國政府相繼制定并實施的一系列促進大學生創(chuàng)業(yè)教育的政策，如啟動創(chuàng)業(yè)項目、建立管理機構(gòu)、提供資金保障、開展教學研究、服務大學生創(chuàng)業(yè)等進行了綜述和評析。胡瑞（2012）在總結(jié)英國創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境變化的基礎(chǔ)上，分析了目前英國大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐的主要路徑，并對其成效與影響因素進行分析，得出對我國的啟示。

還有一些學者在對我國創(chuàng)業(yè)教育的實踐進行分析的基礎(chǔ)上，提出了促進我國創(chuàng)業(yè)教育的對策建議，如祝虹和潘勇濤（2008）結(jié)合東南大學創(chuàng)業(yè)教育的實踐探討了開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的意義、目標、內(nèi)容和途徑等問題。謝志遠（2009）以溫州大學為例，提出立足汲取溫州地域傳統(tǒng)文化的精髓，結(jié)合溫州創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，傳承溫州人創(chuàng)業(yè)精神，培育大學生的創(chuàng)業(yè)意識；借鑒溫州人創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，指導大學生創(chuàng)業(yè)實踐；整合溫州人創(chuàng)業(yè)資源，支持大學生創(chuàng)業(yè)教育，逐步開創(chuàng)大學生創(chuàng)業(yè)教育的“溫州模式”。木志榮（2006）認為我國現(xiàn)有的教育體系缺乏對學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神和技能的培養(yǎng)，大學創(chuàng)業(yè)教育普及程度低，他通過研究提出要從兩個方面推動我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展：一是建設(shè)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程；二是培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資。萬榮根和曲小遠（2014）提出目前我國高校在大學生創(chuàng)業(yè)教育上取得了一定的成績，但也還存在大學生創(chuàng)業(yè)教育市場化不足的問題。楊吉春（2016）通過對我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)實狀況的研究和分析，系統(tǒng)總結(jié)了我國大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的困難和問題，并從創(chuàng)業(yè)教育的科學觀念樹立、教學模式構(gòu)建、實踐平臺搭建、支持體系營建等環(huán)節(jié)探討了應對策略與解決之道。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)政策的研究。國內(nèi)對大學生創(chuàng)業(yè)政策的研究主要從以下兩個方面展開：

一是從國家宏觀角度對現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)政策進行回顧和展望，提出完善我國大學生創(chuàng)業(yè)政策對策建議。陳成文和孫淇庭（2009）分析了當前我國大學生創(chuàng)業(yè)政策的不足之處，提出應從強化高校創(chuàng)業(yè)教育課程、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育新體系、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)促進政策、開拓創(chuàng)業(yè)融資政策新渠道、營造適宜創(chuàng)業(yè)社會氛圍等方面改善現(xiàn)有的政策體系。夏人青等（2012）和劉軍（2015）對我國創(chuàng)業(yè)政策的演進邏輯進行了梳理并提出了未來政策發(fā)展趨向。郭德俠等（2013）分析了我國當前大學生創(chuàng)業(yè)政策存在的不足，并就完善這些政策提出了對策和建議。劉澤（2015）基于“輸入-過程-輸出”三維度對大學生創(chuàng)業(yè)政策進行闡釋和反思，提出依據(jù)創(chuàng)業(yè)周期，構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)政策體系；整合利益主體，優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)政策執(zhí)行；健全評價機制，改善大學生創(chuàng)業(yè)政策效果。還有的學者用實證研究的方法分析目前我國創(chuàng)業(yè)政策的作用，如楊波（2014）等基于混合策略博弈模型的大學生創(chuàng)業(yè)政策進行了分析，并提出了完善大學生創(chuàng)業(yè)政策的對策建議。

二是結(jié)合具體某個地區(qū)提出完善當?shù)卮髮W生創(chuàng)業(yè)政策對策建議。秦勤和江志斌（2012）在分析了現(xiàn)行大學生創(chuàng)業(yè)政策存在的問題以及比較借鑒國內(nèi)外大學生創(chuàng)業(yè)政策的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建重慶市大學生創(chuàng)業(yè)政策體系的對策和措施。李輝（2014）對云南省政府支持大學生創(chuàng)業(yè)政策的內(nèi)容和特點進行綜述，通過廣泛的調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對云南省大學生創(chuàng)業(yè)政策的內(nèi)容和執(zhí)行效果進行了評述，并從完善政策制度、加強創(chuàng)業(yè)教育與支持服務體系建設(shè)、加大政策執(zhí)行力度和檢查監(jiān)督等諸方面提出改善云南省大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的若干對策。肖瀟和汪濤（2015）以中關(guān)村和東湖高新區(qū)兩家示范區(qū)2009年以來的49項大學生創(chuàng)業(yè)政策為研究對象，采用內(nèi)容分析法對大學生創(chuàng)業(yè)政策進行了定量化的評估研究；構(gòu)建了從法規(guī)、條例到具體措施的政策梯隊體系。田雪瑩（2013）運用政策歸納方法闡述了蘇州現(xiàn)有大學生創(chuàng)業(yè)政策的措施和缺陷，在此基礎(chǔ)上，針對大學生創(chuàng)業(yè)的前期、中期和后期等各個不同階段，從培訓政策、籌資政策、配套政策、落實政策、環(huán)境評價和識別評價等多方面，系統(tǒng)構(gòu)建出蘇州市大學生創(chuàng)業(yè)政策保障體系，為政府等相關(guān)部門促進大學生創(chuàng)業(yè)提供了借鑒和參考。王亞筑（2012）通過對貴州省大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀和創(chuàng)業(yè)政策的梳理，剖析了貴州省大學生創(chuàng)業(yè)政策的目標、方式、具體手段和特征，闡述了貴州省制定大學生創(chuàng)業(yè)政策的思考和建議。

（三）大學生創(chuàng)業(yè)的影響因素研究。學者們從內(nèi)外部兩個方面研究影響大學生創(chuàng)業(yè)的因素，由于大學生的創(chuàng)業(yè)受到創(chuàng)業(yè)意愿高低的影響，因此學者們主要研究創(chuàng)業(yè)意向的影響因素。

1、大學生自身因素。影響創(chuàng)業(yè)意向的因素首先是大學生自己的創(chuàng)業(yè)技能、能力、個性等方面，學者們研究了大學生創(chuàng)業(yè)應該具備的個人素質(zhì)。如梅偉惠等（2011）提出了大學生創(chuàng)業(yè)技能的“金字塔模型”，模型底部是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)技能，包括創(chuàng)造力、問題解決能力和決策力；模型頂部是創(chuàng)業(yè)操作技能，包括機會技能、資源整合技能、創(chuàng)業(yè)管理技能以及專業(yè)技能。楊建道等（2014）通過理論與文獻梳理，結(jié)合個案訪談結(jié)果，將大學生創(chuàng)業(yè)能力劃分為機會發(fā)掘能力、組織管理能力、戰(zhàn)略決策能力、資源整合能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和挫折承受能力6個維度，并研究設(shè)計了大學生創(chuàng)業(yè)能力測量量表，并通過實證數(shù)據(jù)驗證了該量表具有良好的信度和效度。劉敏等（2011）通過實證研究發(fā)現(xiàn)大學生的創(chuàng)業(yè)意向存在顯著的性別差異，男大學生的創(chuàng)業(yè)意向水平顯著高于女大學生；此外，大學生就讀高校類型、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、個人冒險傾向、個體創(chuàng)業(yè)自我效能感等因素對大學生創(chuàng)業(yè)意向均具有重要影響。

2、外部因素。李小玲等（2015）在歸納“創(chuàng)業(yè)事件模型”、“計劃行為模型”、自我效能理論、社會網(wǎng)絡(luò)理論等創(chuàng)業(yè)意向研究重要理論的基礎(chǔ)上，提出家庭背景、學校教育、社會環(huán)境等社會因素會影響大學生創(chuàng)業(yè)意向。肖璐和范明（2013）根據(jù)在全國范圍內(nèi)收集的2，533份樣本數(shù)據(jù)，運用結(jié)構(gòu)方程技術(shù)，揭示了社會網(wǎng)絡(luò)對大學生創(chuàng)業(yè)動機的影響機理，研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)頂端對大學生生存型、發(fā)展型創(chuàng)業(yè)動機均產(chǎn)生負向作用，說明社會網(wǎng)絡(luò)資源一定程度上不是促進而是阻礙了大學生創(chuàng)業(yè)活動的開展；網(wǎng)絡(luò)差異對生存型創(chuàng)業(yè)動機產(chǎn)生負向作用，而對發(fā)展型創(chuàng)業(yè)動機產(chǎn)生正向影響，說明不同家庭背景的大學生創(chuàng)業(yè)動機有顯著差異。此外，生存型動機較強是我國大學生創(chuàng)業(yè)的重要特征，也是其成功率低的重要原因之一。烏仁格日樂（2013）等通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的處理和實證分析，發(fā)現(xiàn)家庭收入對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響呈現(xiàn)“倒U型”，即家庭收入過低或過高的家庭子女創(chuàng)業(yè)意愿較低，而處于中間位置的家庭子女創(chuàng)業(yè)意愿較高。王一濤（2013）等通過對國內(nèi)4校近500名在讀大學生的調(diào)查統(tǒng)計分析，得出大學生創(chuàng)業(yè)傾向與地域、專業(yè)、經(jīng)管知識、創(chuàng)業(yè)大賽經(jīng)歷、企業(yè)家精神等存在明顯相關(guān)關(guān)系。

（四）大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、問題與對策研究。學者們通過對大學生的調(diào)查分析了目前各地大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，如張文學（2010）等通過問卷調(diào)查與分析，對武漢高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實施的現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及創(chuàng)業(yè)環(huán)境等進行調(diào)查研究，并就如何幫助大學生突破瓶頸制約，促進其成功創(chuàng)業(yè)提出相應的建議。吳海燕和齊躍（2015）以廣東省在校大學生為研究對象，通過問卷調(diào)查和重點訪談，了解他們的創(chuàng)業(yè)意愿及創(chuàng)業(yè)準備現(xiàn)狀，綜合分析目前我國在校大學生創(chuàng)業(yè)中存在的主要問題，最后探索性地提出樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念、改革完善高校創(chuàng)業(yè)教育體系、政府完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵政策的出臺、高校與社會各界合作舉辦大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“預孵化器”等五大激勵措施，幫助提升大學生創(chuàng)業(yè)的成功率。劉琳（2014）對吉林省地方髙校大學生創(chuàng)業(yè)情況進行了調(diào)查與分析。于光和王麗華（2013）通過問卷調(diào)査和深度訪談的方式對上海10所高校的學生、相關(guān)創(chuàng)業(yè)機構(gòu)工作人員以及22位大學生創(chuàng)業(yè)者的調(diào)查，調(diào)查了上海高校大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀。

1、大學生創(chuàng)業(yè)模式研究。馬君等（2011）從動態(tài)演進的視角系統(tǒng)研究了積累演化型、連鎖復制型、技術(shù)驅(qū)動型和概念創(chuàng)新型四種大學生創(chuàng)業(yè)模式，并指出大學生創(chuàng)業(yè)是一個內(nèi)在資源稟賦、內(nèi)部創(chuàng)造力與外部機會和資源不斷優(yōu)化重組的過程。李偉（2014）把我國大學生創(chuàng)業(yè)分為代理加盟創(chuàng)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)、入駐創(chuàng)業(yè)園技術(shù)創(chuàng)業(yè)和法人股份制的小型公司創(chuàng)業(yè)四種模式。

2、大學生創(chuàng)業(yè)類型研究。李炳安（2011）將地方政府資助大學生創(chuàng)業(yè)類型概括為四類即杭州的無償制、上海的基金制、西安的貸款制和廣州的補貼制，分析了這四種類型的利弊并分別提出了改進建議。李偉（2014）提出按照參與創(chuàng)業(yè)時間可以將我國大學生的創(chuàng)業(yè)分為兼職創(chuàng)業(yè)、休學創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)和退學創(chuàng)業(yè)四種類型。

三、大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)有研究不足及未來展望

通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究主要集中于大學生創(chuàng)業(yè)教育研究，國家及各級政府對大學生創(chuàng)業(yè)的政策制定和實施研究，影響大學生創(chuàng)業(yè)成功和失敗的因素研究，雖然現(xiàn)有研究取得了很多成果，但是還存在不足之處。第一，目前對大學生創(chuàng)業(yè)的研究以定性研究為主，實證研究還不豐富，未來有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)的研究可以更多地運用定量研究的方法進行，使創(chuàng)業(yè)研究更加精確化；第二，現(xiàn)有研究結(jié)合大數(shù)據(jù)時代背景的還比較薄弱、零散，缺乏系統(tǒng)性和全面性，未來有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)的研究可以探討在新的外部情境下大學生創(chuàng)業(yè)面臨的新問題及解決對策；第三，現(xiàn)有研究已經(jīng)有學者開始關(guān)注不同專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)問題，但是研究成果還比較匱乏，未來可以對不同專業(yè)類別、不同經(jīng)濟發(fā)達程度地區(qū)的大學生如何有效創(chuàng)業(yè)進行更加細致的研究，比如對于不同專業(yè)類型的學生如何設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容；第四，未來研究還可以關(guān)注一些特殊群體的創(chuàng)業(yè)問題，如弱勢群體、女性大學生以及少數(shù)民族大學生等群體的創(chuàng)業(yè)問題；第五，創(chuàng)業(yè)是一個長期的過程，由于文化差異，所處地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不同，個人生活壓力以及個人追求的區(qū)別，導致大學生創(chuàng)業(yè)的動機和動力不同，未來研究可以嘗試運用長期追蹤的研究方式，動態(tài)揭示大學生在整個創(chuàng)業(yè)過程中的變化和特點，更加詳細地揭示大學生創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，對增加他們的創(chuàng)業(yè)成功機會將會大有裨益。

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