劉應福

考場作文是對考生人生經(jīng)驗的積累、人生價值觀的取向、語言的儲備和駕馭等綜合能力的考查和檢測。高考既然是為國家選拔人才的考試，它就具有篩選和淘汰功能，因而它對同學們規(guī)范性方面的要求是極其嚴格的。

作文的規(guī)范性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

[書寫的規(guī)范性]

字是人的“第二容貌”。書寫不規(guī)范，作文閱卷老師見卷生厭，生惱，甚至生恨，怎愿細讀作文，給予青睞和高分呢？

有的同學，書寫漢字的時候，把一點寫成一橫，把一撇寫成一點，把三點寫成一豎，把一豎寫成一豎鉤……漢字基本筆畫寫得不規(guī)范，體現(xiàn)了為人的不嚴謹，求學的不扎實，做事的不認真。

有的同學打標點符號清一色用一個“點”。頓號、逗號、句號全無分別，也不占格，肯定不行。

此外，像破折號、省略號，均應占兩格。每段開頭應空兩格起始。全文字跡墨跡應保持一致，不要一會兒寫藍字，一會兒寫黑字，給人以草率、抄襲或拼湊之感，影響閱卷老師判卷時的心情。

如某字寫錯了，在字面上輕輕劃一斜杠即可，不要用透明膠改正。不要在字面上打杠、打叉或在字旁寫上“不要”二字，確保書寫的整體清潔和卷面的工整、美觀。

[語言的規(guī)范性]

不少同學，喜歡在文章中夾一些“古詞語”或古代漢語的虛詞，文白夾雜，不倫不類，給人以酸溜溜文氣不暢之感。

如有人寫《舊書》：“……歷史是一本舊書矣！微微泛黃之封面，是時間流逝之結(jié)晶，是世事滄桑之見證。略顯粗糙之書頁，有人翻之，閱之；有人慟之，哭之；有人感之嘆之。開懷大笑者有之，熱淚縱橫者有之，捶胸頓足者、掩卷沉思者，亦有之……書舊智不舊，事舊識常新。古書兮古書，是良師，是益友，亦可謂之為伴侶、愛人矣……”

此段文字中的“之”“兮”“矣”等古代虛詞，夾在白話文中，使語體風格不純粹，不協(xié)調(diào)，讀來令人感到十分別扭，應代之以“的”“啊”之類的現(xiàn)代新詞。

有的同學，喜歡在文章中使用英語，明明用“再見”即可，非要寫成“good-bye”；明明用“寶貝”即可，非要寫成“baby”。寫人的姓名，也喜歡用“阿Q”“阿A”“阿B”代稱。試想一下：英文文章里，保留過漢字沒有？顯然沒有！即使要寫中國的人名、地名，也非得翻譯成漢語拼音或英文詞匯不可。方塊漢字是堅決不能夾雜在英文之中的。英語尚且如此，我們的漢字文章，為什么不“以其人之道還治其人之身”？

有的同學，在寫作的時候，喜歡濫用網(wǎng)絡(luò)語言，用什么“粉絲”“美眉”也就罷了，用什么“屌絲”“木有”，就太粗俗了，說不過去。某些網(wǎng)絡(luò)語言過于低俗，錯別字連篇，破壞了漢語語言文字的純潔性，因此，網(wǎng)絡(luò)語匯還是少用或不用為好。

須知，高考是要求同學們把最美的思想用最美的語言展示出來，才能“美”得高分，金榜題名。

[材料的規(guī)范性]

議論文中的材料、論據(jù)，要十分確鑿，真實，不要生編亂造，無中生有，也不要去引用“電視劇”“小品”和“戲說”的歷史素材，以訛傳訛，影響文章的說服力。

要引用歷史、語文教科書中的規(guī)范史料。

引用材料的時候，尤其是引用一連串材料的時候，材料與材料之間的排列次序，不要率性而為，散馬由韁，而要精心梳理，規(guī)范順序。

例如：……學，然后知不足。首先必須學，而且要不斷地學。只有這樣，才能獲得較多的知識，使自己不斷進取，不斷進步。魯迅說：“不滿足是向上的車輪。”列寧說：“最有害的，就是自以為我們還懂得一點什么。”巴浦洛夫說：“你們在任何時候也不要認為自己什么都知道?！敝祆溆性疲骸皢柷牡们迦缭S？為有源頭活水來?！泵飨f：“學習的敵人是自己的滿足……”

這段文字，引用了不少名人名言。材料與觀點肯定是和諧的，但名人的先后次序，國別順序不科學，不合理，雜亂無章。應從外國到中國，從古代到現(xiàn)代；或從中國到外國，從現(xiàn)代到古代。如先引用巴浦洛夫、列寧的話，再引用朱熹、毛澤東、魯迅的話，這樣的順序就比較合理，顯得作者構(gòu)思有條理，思維有次序，邏輯感強。

[文體的規(guī)范性]

現(xiàn)在的考場作文一般不會限制文體，其實“文體不限”，并不是不要文體，而是在下筆之前，同學們有了選擇文體的自由，不再受單一文體的限制，這樣使大家可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和個性。但同學們也必須明確一點：下筆之后，你便只能選擇一種文體，而一旦選定了文體，就應該保持所選文體自身的規(guī)范性，要鮮明地表現(xiàn)出文體的語言特征，而不是信馬由韁，隨意草就；也不是非驢非馬、四不像；更不是大拼盤、大雜燴。

有人寫議論文，其結(jié)構(gòu)不是按“提出問題、分析問題、解決問題”的模式安排，而是開頭、結(jié)尾發(fā)點議論，中間講一大段生動、具體的故事。這樣的文章，到底算記敘文呢，還是算議論文呢？

都不算！

有人寫記敘文，也喜歡首尾議論，并且議論的篇幅有時竟然還超出了記敘的篇幅，他不是以細節(jié)的描寫取勝，而是以“感悟”“發(fā)議論”為重點，為核心，這樣的文章，文體也不規(guī)范。

要記敘就一門心思地去記敘，盡量少議或不議。要議論就縱筆議論。議論文中的事例，應點到為止，不鋪敘，不擴展，重在分析與評價，為議論作事理的支撐。

最后，要強調(diào)的是：有的同學把作文題目寫掉了。文章內(nèi)容不足800字，錯別字連篇，開頭來兩則“題記”，結(jié)尾來一則“后記”，都是作文文體不規(guī)范的表現(xiàn)，應予以規(guī)避。

想一想我們小學、初中、高中的語文課文，有幾篇課文有“題記”“后記”的？一篇也沒有！名家名作其實就是對我們進行無聲的示范?。?/p>