【摘 要】中學(xué)地理課堂教學(xué)評價因素錯綜復(fù)雜，尤其是在素質(zhì)教育和“以學(xué)論教”的教育背景下。本文以層次分析法為基本工具，通過對影響中學(xué)地理課堂教學(xué)的因素進行分析，基于以學(xué)論教理念建立了層次結(jié)構(gòu)模型，通過實證對于兩位教師的地理課堂教學(xué)效果進行比較。

【關(guān)鍵詞】層次分析法；以學(xué)論教；課堂教學(xué)；評價

課堂教學(xué)評價的新課標下重要的教學(xué)管理工作，也是進行中小學(xué)對于教師教學(xué)成果進行績效考核和改善提高的重要依據(jù)。但是長期以來傳統(tǒng)的“以教論教”和以教師為中心的教學(xué)理念不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，以學(xué)生為本，以學(xué)促教、教學(xué)相長的理論和實踐逐步被業(yè)內(nèi)認可，因此需要依據(jù)“以學(xué)論教”為課堂教學(xué)評價重新匹配評價體系和指標。

本文通過研究AHP方法及“以學(xué)論教”的理論和實踐，選取某中學(xué)地理課堂教學(xué)評價對象，進行基于AHP方法的“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評價實證分析，為相應(yīng)的教學(xué)管理實務(wù)提供實踐依據(jù)。

1 AHP對于課堂教學(xué)評價的適用性分析

1.1 AHP方法簡介

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是對定性問題進行定量分析的一種簡便、靈活而又實用的多準則決策方法。它的特點是把復(fù)雜問題中的各種因素通過劃分為相互聯(lián)系的有序?qū)哟?，使之條理化，根據(jù)對一定客觀現(xiàn)實的主觀判斷結(jié)構(gòu)（主要是兩兩比較）把專家意見和分析者的客觀判斷結(jié)果直接而有效地結(jié)合起來，將一層次元素兩兩比較的重要性進行定量描述。該方法以其定性分析與定量分析相結(jié)合地處理各種決策因素的特點，以及其系統(tǒng)靈活簡潔的優(yōu)點，迅速地在我國社會經(jīng)濟各個領(lǐng)域內(nèi)，如能源系統(tǒng)分析、城市規(guī)劃、經(jīng)濟管理、科研評價等，得到了廣泛的重視和應(yīng)用。

1.2 AHP于中學(xué)地理課堂教學(xué)評價的適用性

隨著新課標的逐步實施深入和中學(xué)地理知識的內(nèi)涵和復(fù)雜度都越來越大，中學(xué)地理課堂教學(xué)效果的影響因素之間的關(guān)系錯綜復(fù)雜，各個因素對中學(xué)地理課堂教學(xué)效果優(yōu)劣影響是比較模糊的。與此同時隨著素質(zhì)教育意識的不斷加強，中學(xué)地理課堂教學(xué)的多目標性也成為難以用單一指標進行衡量。因此AHP作為將主觀判斷定量化，將各種影響因素之間的差異數(shù)值化，幫助人們保持思維過程一致性，適應(yīng)于復(fù)雜的中學(xué)地理課堂教學(xué)評價這樣一個多目標管理系統(tǒng)，是一種有效的方法。

2 基于AHP和以學(xué)論教的中學(xué)地理課堂教學(xué)評價實踐

2.1 AHP模型構(gòu)建

本文將比較兩位教師課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣作為AHP模型的目標層；將學(xué)習熱情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、作業(yè)考核及師生互動為準則層；將“以學(xué)論教”理念下針對兩位教師課堂教學(xué)評優(yōu)作為最終方案，在此基礎(chǔ)上建立AHP層次結(jié)構(gòu)模型，層級模型及因素之間相互關(guān)系如表1所示。

2.2 判斷矩陣的構(gòu)造及排序

本文采用yaahp10.0軟件對于目標層進行AHP分析，對各指標之間進行兩兩對比之后，然后按9分位比率排定各評價指標的相對優(yōu)劣順序，依次構(gòu)造出評價指標的判斷矩陣如表2，c1的排序矩陣如表3所示（其余略）。

由于yaahp具有數(shù)據(jù)自我分解和修正功能，上述五個比較矩陣滿足一致性條件，均可通過一致性檢驗，上述模型可用于基于“以學(xué)論教”中學(xué)地理課堂教學(xué)評優(yōu)。

2.3 各備選對象目標的合成權(quán)重

最終兩位教師對于目標層的合成權(quán)重可由下列計算得到。

由此知，二位教師課堂教學(xué)效果差別不大，但備選教師B的權(quán)重最大，故若優(yōu)選則應(yīng)該選擇B。

3結(jié)束語

隨著中學(xué)地理知識內(nèi)涵和外延的逐步擴大，傳統(tǒng)的教學(xué)管理和教學(xué)評價已經(jīng)不再適合于素質(zhì)教育和新課標的教學(xué)要求。因此，不管是教師還是教學(xué)管理、考勤人員應(yīng)當跳出傳統(tǒng)理念的桎捁，利用現(xiàn)代管理方法理論制定合理的評價指體系，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生全面成長具有重要的現(xiàn)實意義。

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作者簡介：

王平，（1972.11～），男，寧夏中寧人，職稱：中教一級，從事工作：髙中地理教學(xué)。