張彩霞

摘要：結(jié)合教育傳播學(xué)視角，分析學(xué)校教師群體的特殊地位和作用，介紹國(guó)內(nèi)外科學(xué)中心學(xué)校教師項(xiàng)目的基本情況，總結(jié)先進(jìn)科學(xué)中心的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀做法，以期為我國(guó)科技館開展學(xué)校教師培訓(xùn)項(xiàng)目提供建議和措施。

關(guān)鍵詞：教育傳播學(xué)科技館學(xué)校項(xiàng)目教師項(xiàng)目

教師群體在科技館的科普教育中，一方面，是受教育者的角色，參與科技館組織的各種科學(xué)教育培訓(xùn)；另一方面，是傳播科技館學(xué)習(xí)資源的重要成員，承擔(dān)著教育傳播者的角色。因此，教師項(xiàng)目的開展，可促使科學(xué)中心的教育逐步成為正規(guī)學(xué)校教育的有力拓展和補(bǔ)充，這也將是科技館未來要重點(diǎn)把握的核心陣地之一。

一、科技館教育傳播的要素分析

教育傳播學(xué)是近幾年來發(fā)展起來的重要交叉學(xué)科，對(duì)科技館教育有重要指導(dǎo)意義。教育傳播學(xué)一般包括四個(gè)基本要素，即教育者、教育信息、教育媒體和受教育者。因教育信息和教育媒體與本文研究的內(nèi)容關(guān)系不大，下文將重點(diǎn)從教育者和受教育者兩個(gè)角度闡述：

1.教育者?？萍拣^教育者應(yīng)該由三類人群組成：教育管理者，負(fù)責(zé)研究科技館教育理論、策劃和組織實(shí)施教育項(xiàng)目等；資源建設(shè)者，研發(fā)學(xué)習(xí)資源，包括展品及配套的學(xué)習(xí)單、教材和指導(dǎo)手冊(cè)等；學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，包括輔導(dǎo)員、實(shí)習(xí)生、志愿者等。教師群體有豐富教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，應(yīng)充分參與科技館教育傳播工作。

2.受教育者。科技館的受教育者，依年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征及需求不同，可重點(diǎn)分為以下幾類群體：①學(xué)生群體，可細(xì)分為兒童、少年和青年三階段，是科技館最為重要的受眾群體?？萍拣^應(yīng)依學(xué)生群體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征及需求特點(diǎn)等進(jìn)行教育活動(dòng)的開發(fā)和實(shí)施。②家庭群體。據(jù)統(tǒng)計(jì)，科技館參觀受眾中有超過50%是親子家庭，即“家庭群體”。③科普教師群體。是科技館受教育者的重要部分，他們一方面接受科技館各種教育資源并參與教育培訓(xùn)；同時(shí)也是學(xué)習(xí)資源的提供者，流動(dòng)展的種子教師，承擔(dān)起教育傳播者的角色。④社區(qū)群體；⑤其他群體。如偏遠(yuǎn)地區(qū)的受眾、行為能力障礙人群、有特殊需求的專業(yè)人士等。

國(guó)內(nèi)科技館發(fā)展的30多年，一直將學(xué)生群體以及以青少年為主的家庭群體作為重點(diǎn)服務(wù)對(duì)象，忽略了教師群體的作用。本文重點(diǎn)圍繞教師群體進(jìn)行分析。

二、國(guó)外部分科學(xué)中心科普教師項(xiàng)目的情況介紹

（一）美國(guó)探索館的教師項(xiàng)目

1.師范學(xué)院?！皫煼秾W(xué)院”啟動(dòng)于1998年，其對(duì)象是初、高中的科學(xué)科教師，包括初教者項(xiàng)目（兩年以下初、高中科學(xué)或數(shù)學(xué)科教師）、暑期學(xué)院（新教師和在職教師）以及領(lǐng)導(dǎo)者項(xiàng)目（豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教練和導(dǎo)師）三個(gè)層級(jí)。這三個(gè)項(xiàng)目相互重疊構(gòu)成對(duì)科學(xué)教師的完整培訓(xùn)體系，通過持續(xù)的周末講習(xí)班、先進(jìn)的暑期學(xué)院以及互聯(lián)網(wǎng)資源在線支持來實(shí)現(xiàn)。

2.探究學(xué)院。這是職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目中最受歡迎的項(xiàng)目，將探究式教育的理論與實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行授課。探究式學(xué)習(xí)工作室和研討會(huì)適合職業(yè)進(jìn)修者、管理者、首席教師、國(guó)家教育改革領(lǐng)導(dǎo)者、校外教育者、大學(xué)社團(tuán)等各種學(xué)習(xí)者。此外，該項(xiàng)目還在線發(fā)布教學(xué)指南供課堂教學(xué)實(shí)踐者使用，指導(dǎo)探究式教育實(shí)踐。

3.展覽教育資源共享。成立于1999年，其目的是幫助每個(gè)合作方學(xué)會(huì)如何將展品作為教學(xué)工具進(jìn)行使用并設(shè)計(jì)活動(dòng)或展品。該項(xiàng)目還會(huì)依合作方需要開發(fā)工作室，包括如何加強(qiáng)講解員素質(zhì)、如何設(shè)計(jì)活動(dòng)，如何開展教師職業(yè)進(jìn)修項(xiàng)目。

（二）芝加哥科工館的教師項(xiàng)目

1.教師教育課程，面向?qū)W校教師免費(fèi)開放，包括連續(xù)5天的暑期培訓(xùn)課程和學(xué)期中6次課程培訓(xùn)，內(nèi)容涉及生命、地球、環(huán)境和宇宙科學(xué)等。通過該課程，老師可獲得科學(xué)課程的課件、材料和視頻。參與系統(tǒng)培訓(xùn)的教師還可獲得科學(xué)教育專業(yè)碩士的學(xué)分并得到中學(xué)科學(xué)教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。

2.教師實(shí)習(xí)項(xiàng)目，面向伊利諾斯技術(shù)學(xué)院和芝加哥州立大學(xué)學(xué)習(xí)教育的學(xué)生。他們?cè)谥ゼ痈缈乒ゐ^工作6周時(shí)間，參與教育項(xiàng)目的策劃實(shí)施、觀眾輔導(dǎo)等。

（三）安大略科學(xué)中心的教師項(xiàng)目

1.教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，通過體驗(yàn)式講習(xí)班，加深教師對(duì)科學(xué)概念的理解，并應(yīng)用到實(shí)際生活中，再傳給學(xué)生。這為教師提供提問、討論并分享的機(jī)會(huì)。

2.教師學(xué)習(xí)資源提供項(xiàng)目，提供教師指南、展覽查詢、課程、電影或展廳相關(guān)資源等供教師下載，還提供若干活動(dòng)，如新型教師資源，提供展廳展品的探索指南；展覽/項(xiàng)目探究，為部分項(xiàng)目、講習(xí)班等提供專題展覽探究活動(dòng)；同時(shí)還包括如實(shí)地考察小提示、學(xué)校課程評(píng)估表等其他信息。

（四）新加坡科學(xué)中心的教師項(xiàng)目

1.專業(yè)教師研修班，以實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)并包括大量的動(dòng)手項(xiàng)目，教師可以依據(jù)一定的規(guī)則設(shè)計(jì)不同活動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)科內(nèi)容包括物理科學(xué)、生命科學(xué)、廚房科學(xué)和數(shù)字媒體等。同時(shí)，還會(huì)分享如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣的各種方法和途徑。

2.科學(xué)交流與創(chuàng)新教學(xué)研討會(huì)，這為教師提供與專家進(jìn)行科學(xué)交流的機(jī)會(huì)。它與傳統(tǒng)課程不同，除注重教學(xué)策略、課程評(píng)估外，還關(guān)注其教育理念如何應(yīng)用于實(shí)踐；并鼓勵(lì)教師創(chuàng)造新的、展示科學(xué)的方法，從而提高學(xué)生的科學(xué)興趣。

三、我國(guó)部分科學(xué)中心科普教師項(xiàng)目的情況介紹

（一）臺(tái)灣地區(qū)科技類博物館的教師項(xiàng)目

1.臺(tái)灣自然科學(xué)博物館的科老師項(xiàng)目

科博館設(shè)置科老師（自然科學(xué)輔導(dǎo)教師），高、中小學(xué)內(nèi)擔(dān)任自然科學(xué)教學(xué)或具有服務(wù)熱忱的老師都可申請(qǐng)成為科老師。其職責(zé)包括擔(dān)任義務(wù)聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)學(xué)校與科博館之間的聯(lián)系；協(xié)助師生到館參觀或研習(xí)活動(dòng)，隨隊(duì)輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)校運(yùn)用館內(nèi)資源開展活動(dòng)；推廣科學(xué)教育活動(dòng)，參與活動(dòng)規(guī)劃與推廣。

2.臺(tái)灣自然科學(xué)教育館的科普師資培訓(xùn)課程

科教館舉辦常態(tài)化的科普師資培訓(xùn)課程，主要面向全臺(tái)灣的國(guó)小教師或本館科老師免費(fèi)開放，性質(zhì)上是國(guó)小教師的在職進(jìn)修課程。內(nèi)容上配合自然與生活學(xué)科各學(xué)期單元進(jìn)度設(shè)計(jì)課程，是學(xué)校課程的延伸。培訓(xùn)課程分三類：①主題式師資培訓(xùn)，圍繞某一大主題進(jìn)行為期3天的培訓(xùn)課程，采取滾動(dòng)輪換方式更新；②科普式師資培訓(xùn)，開展一次性體驗(yàn)活動(dòng)，完成某一知識(shí)點(diǎn)的小制作任務(wù)；③種子教師培訓(xùn)：接受科技館的先期培訓(xùn)后，負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)校教師，教會(huì)他們?nèi)绾卫每萍拣^的展品和教育項(xiàng)目資源，進(jìn)行科技館教育項(xiàng)目的推廣。

（二）中國(guó)大陸地區(qū)科技館的教師群體活動(dòng)

在中國(guó)大陸，僅中國(guó)科技館、廣東科學(xué)中心及廈門科技館開展教師群體活動(dòng)。中國(guó)科技館的教師活動(dòng)分兩類：（1）科普教師專項(xiàng)培訓(xùn)：對(duì)象為各區(qū)縣青少年科技館工作人員和北京市中小學(xué)科學(xué)課老師；內(nèi)容包括教育理論及演示實(shí)驗(yàn)、科技小制作、科技魔術(shù)等。（2）團(tuán)體預(yù)約教師培訓(xùn)：針對(duì)學(xué)免的團(tuán)體教師進(jìn)行培訓(xùn)，介紹科技館可提供的教育資源，如參觀路線、實(shí)驗(yàn)演示、學(xué)習(xí)單、活動(dòng)室活動(dòng)等。

廣東科學(xué)中心的教師群體活動(dòng)也分為兩類：（1）在線資源提供，如學(xué)生工作紙、專項(xiàng)探究活動(dòng)、室外展項(xiàng)定向探尋活動(dòng)等電子資源；（2）聯(lián)合教育部門、師范高校、中小學(xué)等開展交流培訓(xùn)活動(dòng)，內(nèi)容包括科普教育資源介紹、交流校外科學(xué)教育活動(dòng)的教育理念以及探索課余科學(xué)教育的方式和內(nèi)容等。

廈門科技館會(huì)對(duì)其培訓(xùn)中心外聘的科學(xué)課老師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，這些外聘老師多為各中小學(xué)的科學(xué)課老師。對(duì)其進(jìn)行的教學(xué)培訓(xùn)也會(huì)提高其教學(xué)水平和能力。

四、國(guó)內(nèi)科技館學(xué)校教師項(xiàng)目的發(fā)展建議

通過分析，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)科技館教師項(xiàng)目尚處于起步階段，內(nèi)容和形式較為受限。而國(guó)外科學(xué)中心的教師項(xiàng)目則呈現(xiàn)出專業(yè)化、多樣化、層次化的特點(diǎn)。本部分結(jié)合我國(guó)科技館發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)教師項(xiàng)目提出如下發(fā)展建議：

（一）明確科技館（科學(xué)中心）的功能定位

國(guó)內(nèi)科技館應(yīng)努力將自身打造成為學(xué)?？茖W(xué)教育資源的提供中心和科普教師群體的培訓(xùn)中心。歐美科學(xué)中心經(jīng)過幾十年的發(fā)展，科學(xué)教育資源已成為館校結(jié)合合作模式的重要保障。如展品資源可作為教學(xué)用具，課程、培訓(xùn)等是教師技能發(fā)展的重要途徑，科普教育人員成為學(xué)校的重要合作伙伴，網(wǎng)絡(luò)資源成為教師學(xué)生自主探究的知識(shí)寶庫。我國(guó)科技館要想與學(xué)校建立牢固的合作關(guān)系，應(yīng)努力將自身打造為學(xué)?？茖W(xué)教育的資源提供中心。同時(shí)，科技館應(yīng)擔(dān)負(fù)起中小學(xué)科普教師培訓(xùn)的職責(zé)，充分利用教育資源，提升科普教師的理論修養(yǎng)和實(shí)踐水平。

（二）充分認(rèn)識(shí)到教師項(xiàng)目的重要作用

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教師項(xiàng)目的重要作用。他們不僅是正規(guī)教育中的重要群體，擁有完備的知識(shí)體系、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和媒體使用能力。同時(shí)，他們也將成為科技館科普教育的傳播者，一方面，參與科技館組織的科學(xué)教育培訓(xùn)；另一方面，承擔(dān)起“種子教師”角色，完善科普教師的培訓(xùn)鏈條。他們既是教育活動(dòng)的策劃者和組織者，也是活動(dòng)的實(shí)施者和評(píng)估者，對(duì)活動(dòng)開展的效果起到至關(guān)重要的作用。

（三）分階段、分步驟的組織教師活動(dòng)

國(guó)內(nèi)科技館應(yīng)借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家科學(xué)中心在教師項(xiàng)目的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在結(jié)合本館可利用教育資源的基礎(chǔ)上，開發(fā)層次化、多樣化的科普教師活動(dòng)。

1.初級(jí)階段應(yīng)努力將科技館打造為科學(xué)教育資源的提供中心?；诖耍碎_展對(duì)團(tuán)隊(duì)預(yù)約教師的培訓(xùn)外，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等（如官網(wǎng)、微博、微信）新媒體手段來完善學(xué)習(xí)資源提供項(xiàng)目，如學(xué)習(xí)單、展項(xiàng)信息、活動(dòng)信息、電影或展廳等資源；還包括專題探究活動(dòng)、活動(dòng)評(píng)估表以及問卷調(diào)查等。

2.中級(jí)階段應(yīng)努力將科技館打造為科普教師群體的培訓(xùn)中心，包括教師交流會(huì)和教師培訓(xùn)兩種形式。在這一階段，應(yīng)與教育主管部門、高等院校及中小學(xué)校建立合作關(guān)系，充分利用教育主管部門的政策引領(lǐng)作用、高等院校的優(yōu)秀科研成果和教師資源及中小學(xué)校的科普教師力量，推動(dòng)科普培訓(xùn)和交流活動(dòng)的開展。

3.高級(jí)階段應(yīng)開展如美國(guó)探索館的師范學(xué)院、探索學(xué)院等內(nèi)容。此時(shí)，培訓(xùn)對(duì)象已不局限于培訓(xùn)科普教師，學(xué)校管理者、國(guó)家教育改革領(lǐng)導(dǎo)者、校外教育者都可能成為培訓(xùn)的對(duì)象；活動(dòng)內(nèi)容擴(kuò)展至完整的課堂活動(dòng)、系列化的培訓(xùn)體系、結(jié)合探究理念的探究工作室和研討會(huì)等。這是對(duì)科學(xué)中心的高水平要求，目前在我國(guó)科技館中還比較難以實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。

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