趙軍俠

語(yǔ)文課程資源的整合是在課程教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師根據(jù)掌握的資料和學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)已經(jīng)開(kāi)發(fā)的資源進(jìn)行重組。本文主要介紹制約課堂教學(xué)資源的因素，根據(jù)具體的情況提出資源整合的具體措施，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

新課標(biāo)語(yǔ)文課堂資源制約因素教學(xué)過(guò)程中為了打破以往教學(xué)中課堂作為教學(xué)活動(dòng)的唯一傳承載體，改變課堂教學(xué)中的繁、難的教學(xué)現(xiàn)狀，多樣化的語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的選擇，對(duì)教學(xué)方式的推動(dòng)起到積極的作用，語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)和利用作為基礎(chǔ)資源改革的關(guān)鍵點(diǎn)已經(jīng)得到廣泛的推崇。

一、制約課堂教學(xué)資源的因素

1.教學(xué)目標(biāo)因素制約

語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)是語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，因而開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候所有資源的匹配都是以此為根本出發(fā)點(diǎn)。所以教學(xué)中為保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就要把各冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)分化為幾個(gè)小的方面，設(shè)置成小的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中整體目標(biāo)的設(shè)定在此就會(huì)顯得尤為重要，主要是因?yàn)檫@是教師直接面對(duì)教學(xué)的“靶子”，資源整合中各類的資源都要以此為參考進(jìn)行取舍。教科書(shū)的編寫者根據(jù)教學(xué)的理念，以及針對(duì)教材做出第一層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。把語(yǔ)文教學(xué)劃分為閱讀、寫作、口語(yǔ)交際這三大部分，并且每個(gè)部分都有相關(guān)的課程要求設(shè)定。各個(gè)部分之間相互聯(lián)系配合。但是教材編著者的整合只是根據(jù)教學(xué)的大目標(biāo)，每一冊(cè)的教學(xué)小目標(biāo)都需要教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)致的劃分，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候思路一定要開(kāi)拓。教師如果在教學(xué)中想要做好這類的目標(biāo)設(shè)定。首先要對(duì)教材十分熟悉，設(shè)定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)是獲得更多的課程教學(xué)資源。有大量的資料翻查和信息獲得、實(shí)踐理解也會(huì)逐步加深，但在進(jìn)行信息傳遞的時(shí)候要做到科學(xué)合理，對(duì)學(xué)生的教學(xué)在、要做到循序漸進(jìn)，教師不要把主觀的把自己感覺(jué)很“出彩”的東西一股腦的都傳授給學(xué)生，更不能為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣把課堂教學(xué)變成一場(chǎng)熱鬧的表演課。如果教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)立不準(zhǔn)確，教師根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)重復(fù)或者表演一堂課，那么這類課堂教學(xué)形式會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生浮躁的學(xué)習(xí)心態(tài)。

2.課程類別的制約因素

課題教學(xué)的開(kāi)展有其自身發(fā)展的特殊性，因而能夠分為多種類別。教材中能夠分為四類，即閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)，這主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)性質(zhì)劃分，每一個(gè)板塊中可以劃分出一個(gè)分項(xiàng)。閱讀中可以分為現(xiàn)代文閱讀、敘述文閱讀；課程類型能夠分為復(fù)習(xí)課、活動(dòng)課等。不同的課題類型對(duì)資源的整合利用也有較大的不同?；A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)在于“積累”，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于“領(lǐng)悟”，作文則集中于“創(chuàng)新”。這些內(nèi)容之間有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，但因?yàn)橹R(shí)能力、情感價(jià)值和課堂組織形式的具體側(cè)重點(diǎn)有所不同，所以過(guò)程方法之間差異性也較大。就閱讀而言，閱讀一直都是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)中有著千差萬(wàn)別的關(guān)系。教材作為一種靜態(tài)的文本形式，因?yàn)榻虒W(xué)主體之間有較大的差異性存在，所以教師在這個(gè)過(guò)程中要有效的的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出自己的看法以及觀點(diǎn)，這也是課程資源整合利用的關(guān)鍵點(diǎn)。

3.課堂動(dòng)態(tài)活動(dòng)的制約

語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)一般都是運(yùn)用具體的課題、問(wèn)題，所以很容易受到情景影響，因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的所以課堂教學(xué)中很多因素有其不確定性，因而課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)和教師教案預(yù)想情況不同的現(xiàn)象，那么這時(shí)候教師就要靈活的面對(duì)課堂教學(xué)的情況，可以啟用備用教學(xué)資源。把一些沒(méi)有用的繁雜教學(xué)內(nèi)容刪枝剔葉，那么教學(xué)中很多不確定因素就可以逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，推動(dòng)課堂教學(xué)的健康有序發(fā)展。課堂教學(xué)中教師要注重課堂情境教學(xué)的設(shè)置、學(xué)生因此在教學(xué)中通過(guò)比較鑒別提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)要依靠教師的引入教學(xué)，很多教師沒(méi)有理解這一教學(xué)理念，把教學(xué)看成是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)的過(guò)程，其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)是教師和學(xué)生彼此間的溝通互動(dòng)，在相互的探究和對(duì)話中進(jìn)入特定的語(yǔ)言訓(xùn)練場(chǎng)景。

二、課堂資源整合的策略

1.學(xué)生疑難處進(jìn)行整合

教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生的問(wèn)題的資源整合是教學(xué)的核心。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)滩牡哪承┑胤礁杏X(jué)疑惑或者不能理解，關(guān)鍵點(diǎn)在于教材上的一些描述不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，因而在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)整合的方法。比如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》這篇文章的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于趙州橋的制作心中有較大的疑惑，但是在文章中卻沒(méi)有提到這方面內(nèi)容，所以教學(xué)中盡量的給學(xué)生整合并且優(yōu)化這類字眼，學(xué)生在資料了解中知道制作的愿意和過(guò)程，更是對(duì)勞動(dòng)人民的智慧產(chǎn)生強(qiáng)烈的敬意，多元化的評(píng)價(jià)封建帝王的統(tǒng)治。針對(duì)同一篇文章不同的學(xué)生有不同的理解，存在的疑惑點(diǎn)也不同，整合點(diǎn)選走的時(shí)候教學(xué)目標(biāo)要把握清楚，有效的的避免“處處是點(diǎn)，全面開(kāi)花，顧此失彼”教學(xué)不利情況出現(xiàn)。

2.凸顯中心整合關(guān)鍵點(diǎn)

文章的凸顯中心是學(xué)生價(jià)值信息的主要著力點(diǎn)，所以挑選這類環(huán)節(jié)作為教學(xué)活動(dòng)的整合，能夠讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《莫高窟》這課的時(shí)候，“由于清王朝腐敗無(wú)能，大量珍貴的文物被帝國(guó)主義分子掠走”，通過(guò)這句話顯示出文章的核心教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)中就要抓住這一點(diǎn)開(kāi)展資源的的整合和運(yùn)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)收集敦煌莫高窟的資料，學(xué)生收集資料的過(guò)程就是對(duì)知識(shí)重新的整理和整合，學(xué)生會(huì)對(duì)王道士的無(wú)知感到可恨，這就達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

三、運(yùn)用的方法

通過(guò)不同版本教科書(shū)的運(yùn)用對(duì)資源有效的整合以及利用，在研究中發(fā)現(xiàn)蘇教版和人教版有很多教學(xué)內(nèi)容相同，但是有一部分在編排的時(shí)候做了部分調(diào)整。教師可以通過(guò)課本比較引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知能力提升，并且推進(jìn)學(xué)生的情感得到發(fā)展。比如，在開(kāi)展《黃果樹(shù)大瀑布》這課教學(xué)的時(shí)候，教師給學(xué)生引入其他版本《大瀑布的葬禮》兩課進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，找出兩者之間的不同，讓學(xué)生在品讀中尋找兩者之間的不同。在課堂上教師學(xué)生學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題一同開(kāi)展討論，學(xué)生感覺(jué)蘇教版教材中的《特殊的葬禮》題目更引人注意，有關(guān)瀑布枯竭原因介紹的時(shí)候用詞精準(zhǔn)，重點(diǎn)突出，描寫上生動(dòng)形象，但是對(duì)昔日的塞特凱達(dá)斯瀑布描寫細(xì)致度不夠，很多細(xì)節(jié)的地方?jīng)]有描述出來(lái)；而《黃果樹(shù)大瀑布》對(duì)黃果樹(shù)的描述就感覺(jué)特別的詳細(xì)，讓人有一種如臨其境的感覺(jué)，但是因?yàn)橛迷~遣句過(guò)于華麗，所以給學(xué)生的理解造成比較大的障礙。通過(guò)比較學(xué)生的品讀能力得到逐步提升，學(xué)生的理性學(xué)習(xí)觀念也逐漸形成。

四、結(jié)語(yǔ)

提升語(yǔ)文實(shí)踐資源在課程教學(xué)中的有效運(yùn)用，能夠提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整理和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的形成過(guò)程，教師在自主理論化的整合中引導(dǎo)學(xué)生自主整合引導(dǎo)。目前，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)方面還處于初級(jí)整合階段，需要解決的問(wèn)題還很多，所以通過(guò)對(duì)其限制性因素的分析，了解資源整合的發(fā)展措施，因而語(yǔ)文課程資源的整合，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有著更加深遠(yuǎn)的意義。教學(xué)中的深入發(fā)展和不斷探索，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊軍.語(yǔ)文課程資源整合的意蘊(yùn)及實(shí)施[J].教育理論與實(shí)踐，2012，（05）：19-20.

[2]張?zhí)N瑜.新課標(biāo)下語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用[J].教育理論與實(shí)踐，2011，（20）：13-14.

[3]齊軍.語(yǔ)文課程資源主體與客體的有效整合[J].教育理論與實(shí)踐，2010，（35）：16-17.

[4]溫立三.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)系列講座及精彩實(shí)例（三）綜合性學(xué)習(xí)與語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2006，（08）.

[5]陳志忠.語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)“衰退性異變”問(wèn)題的思考與對(duì)策[J].時(shí)代教育，2009，（09）.