陶濤

摘要：作為一種新興的現(xiàn)代教育媒體——交互式電子觸控屏，它的有效使用帶來了小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的巨大變化，實現(xiàn)了交互生成、學(xué)科整合、多維體驗的教學(xué)新愿景，構(gòu)建了個性張揚、思維開放、創(chuàng)新激活的音樂欣賞新課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂欣賞課 交互生成 觸控

《音樂課程標準》提出：“學(xué)生通過學(xué)習(xí)中國民族音樂，將會了解和熱愛祖國的音樂文化，華夏民族音樂傳播所產(chǎn)生的強大凝聚力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷”。通覽小學(xué)階段的音樂教材，不難發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的音樂聽賞內(nèi)容日漸增加，題材、體裁、國家、民族，林林總總，足以看出音樂欣賞教學(xué)正日益成為音樂課的“座上賓”。音樂欣賞教學(xué)是培養(yǎng)孩子音樂鑒賞能力的最有效途徑，它可以幫助孩子了解和熟悉音樂語匯、感受和體驗作品內(nèi)涵，但同時“我們的音樂教育既不是為了培養(yǎng)作曲家，也不是為了培養(yǎng)演奏家，而是培養(yǎng)合格的聽眾”（蘇霍姆林斯基語）。

《牧童短笛》是蘇少版小學(xué)音樂三年級上冊第六單元的一首欣賞曲目。這首樂曲是賀綠汀先生1934年創(chuàng)作的一首鋼琴曲，短小精致、形象鮮明、風(fēng)格清新，并在“中國風(fēng)味的鋼琴作品”征集活動中獲獎。三年級的學(xué)生具有以形象思維為主、好奇、好動，模仿力強等特點，已具有一定的聽賞能力。但樂曲所表現(xiàn)的內(nèi)容脫離學(xué)生們的生活，學(xué)生們也缺乏這樣的經(jīng)歷。那么，如何讓孩子們既“會聽”，又能“樂聽”呢？本文以《牧童短笛》為例，詳細闡述交互式電子觸控屏為教學(xué)主媒體的小學(xué)音樂欣賞課堂的改進。

一、觸控媒體——交互生成中彰顯新魅力

本節(jié)課的教學(xué)主媒體是交互式電子觸控屏，有效地課堂教學(xué)應(yīng)用，彌補了原先傳統(tǒng)音樂欣賞教學(xué)的不足，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、化解學(xué)習(xí)障礙、開發(fā)創(chuàng)造潛能等方面表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢。

（一）視聽融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在使用觸控屏之前的音樂欣賞課上，教師疲于課前的資料收集和課上的繁瑣操作，學(xué)生厭于反反復(fù)復(fù)、枯燥單調(diào)的聆聽方式；而交互式電子觸控屏的播放flash功能、書寫功能、拖放功能、截圖功能等，不僅能實現(xiàn)圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融匯、視聽并用的效果，更為學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，從而極大地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

樂曲《牧童短笛》所表現(xiàn)的的音樂形象與內(nèi)容，離孩子們的生活實際非常遙遠。怎樣才能拉近音樂作品和孩子的距離呢？動畫片是最好的選擇。本課所選用的動畫片絕非簡單的“拿來主義”，是教師將音質(zhì)優(yōu)良的、完整的樂曲加上與之吻合的畫面一一對應(yīng)剪輯而成。通過教學(xué)前半段的聆聽，孩子們對樂曲有了初步的感受，此時再來觀賞水墨動畫不僅有助于孩子們對于樂曲整體的體驗，更能在視聽結(jié)合中讓孩子們走進牧童生活的情境之中，以達到引起共鳴之功效。

（二）觸控操作，化解學(xué)生學(xué)習(xí)障礙

交互式電子觸控屏的使用十分簡單，無需紛繁復(fù)雜的專業(yè)培訓(xùn)，孩子們直接就可以在教師的引導(dǎo)下，通過指尖的觸控進行具體操作。例如：在聽賞《牧童短笛》時，樂曲為帶再現(xiàn)的單三部曲式，即ABA的結(jié)構(gòu)。怎樣才能讓學(xué)生們輕松掌握并理解A與A的關(guān)系呢？

先由觸控屏拖拉出A與A段的部分譜例，通過最直觀的觀察與對比，再經(jīng)過學(xué)生自己親自比一比、劃一劃、圈一圈、唱一唱，學(xué)生們很容易地就發(fā)現(xiàn)了：其實A段就是A段的再現(xiàn)，是在A段的基礎(chǔ)上進行了加花裝飾，使得旋律更加地流暢、婉轉(zhuǎn)。這一學(xué)習(xí)過程中的障礙在觸控屏的合理使用之后迎刃而解，同時也實現(xiàn)了媒體與學(xué)生、課件與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的多維互動。

（三）發(fā)散思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能

音樂欣賞課應(yīng)該是孩子們思維最活躍的課堂。但是在使用觸控屏前，對于課上學(xué)生們的精彩之處只能是“靈光一現(xiàn)”，教師無法及時將其捕捉并保留下來；而交互式電子觸控屏的拖放功能、屏幕截取功能可以快捷高效、清晰明了地將不同組學(xué)生的不同感受呈現(xiàn)出來，并且還能和所有人共同分享自己的獨特之處，將精彩演繹到極致。

二、指尖觸控——音樂欣賞課開辟新天地

課程標準還提出“音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程。因此，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項音樂活動，將其作為學(xué)生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑?！惫膭钜魳穭?chuàng)造、提倡學(xué)科綜合、弘揚民族音樂的音樂教育理念在本節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。

（一）指尖觸控，讓音樂資源更豐足

在觸控屏的每個頁面中，每一個小圖標都隱藏著一個小“機關(guān)”。比如：“小耳機”觸發(fā)樂曲音頻、“?！庇|發(fā)相應(yīng)的動畫視頻、“粉色圓點”觸發(fā)聆聽的問題、“小蜻蜓”觸發(fā)A段創(chuàng)編的歌詞。將一整塊的教學(xué)內(nèi)容放在一個頁面上，清晰明了，也不會增加上課教師在操作方面的壓力和干擾。所有和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資源均有序地安排在頁面的邊緣，隨用隨點，方便高效。

（二）指尖觸控，讓音樂形象更豐潤

有趣的音樂活動，孩子們才愿意參與；有趣的音樂活動，才能讓孩子們走進音樂；有趣的音樂活動，孩子們才能從中有所感受。動態(tài)圖譜，通過flash播放功能讓樂曲隨著圖標動起來，既抓住了學(xué)生的興趣點，又增進了對樂曲的感受和體驗，豐富了音樂想象。

【課堂實錄】

師：大屏上這樣的音樂線條，讓你感受到牧童和牛兒在干什么？

生1：我仿佛看到小牧童騎著牛兒走過了彎彎曲曲的小路。

生2：我感覺牧童和牛兒走過連綿起伏的山。

生3：他們走到小河里，和水里的小魚在玩耍。

……

本節(jié)課分別在A、B兩個主題旋律學(xué)習(xí)時，運用了觸控屏的flash播放功能，抽象的音樂在動態(tài)的圖譜中“活”起來了，孩子們也跟著活躍起來，同時他們的思維、想象也隨著動畫鮮活起來?？蓯鄣膱D標按照音樂的節(jié)奏出現(xiàn)，也幫助學(xué)生們更好的記憶了主題旋律。

（三）指尖觸控，讓音樂知識更豐實

《牧童短笛》這首樂曲的第一、三段是相似的樂段，是典型的ABA三段體。怎樣跟三年級的孩子講解這樣的曲式結(jié)構(gòu)呢？傳統(tǒng)的純理論的說教肯定不是孩子們喜歡并且能接受的。通過比較聆聽，利用觸控屏的拖放功能和書寫功能助力曲式理解。

從頁面?zhèn)冗呁戏懦鱿嗨频腁段與A段部分旋律，通過比較，把A段與A段旋律的不同之處用書寫功能直接在觸控屏上圈畫出來，使學(xué)生對兩段旋律有了直觀的感受，有效地解決了對相似樂段和曲式結(jié)構(gòu)的理解。音樂知識的學(xué)習(xí)在聽一聽、比一比、劃一劃之中輕松搞定，但又顯得扎實有效。

（四）指尖觸控，讓音樂思維更豐厚

課堂生態(tài)必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗與感悟?！案形蚴菍W(xué)生對外部知識、信息的深層內(nèi)化，是頭腦對事物的重新組合、選擇和建構(gòu)。”這一環(huán)節(jié)將音樂與美術(shù)進行學(xué)科整合，通過對音樂作品的體驗與感悟，把時間交給學(xué)生，充分利用電子觸控屏的屏幕截取功能和平板電腦的同步操作，將學(xué)生“對整首樂曲不同段落的不同感受——選擇合適的色彩和形狀”，通過分組討論、親自操作并現(xiàn)場生成。既即時地呈現(xiàn)了學(xué)生們的精彩創(chuàng)意，同時又展示了不同組的討論結(jié)果。方便高效、信息量大、一目了然。

教學(xué)難點：用不同方式體驗、表現(xiàn)樂曲情緒的變化。

解決措施：充分借助交互式電子觸控屏的交互功能，動態(tài)演示圖譜，調(diào)動學(xué)生多種感官參與體驗；屏幕快速截取，及時整理反饋小組討論結(jié)果，豐富學(xué)生對樂曲的多種、不同感受。

【課堂實錄】

師：小組討論，你能為樂曲選擇合適的顏色和形狀嗎？

師：你能說說你的理由嗎？

A B A

生1：A段音樂悠閑、舒展，所以我選擇綠色的圓形；B段特別歡快，紅色感覺很喜慶，三角形線條分明吧，所以選擇紅色的三角形；A段和A段相似所以還選圓形，但是又有點不同，感覺比較溫暖，所以選橘色的圓形。

生2：我覺得第一段聽了很舒服，用橘色的圓形；第二段也是很喜慶，就用紅色的三角形；最后一段小牧童和牛兒在綠色的竹林相會了，所以我選綠色的圓形。

……

學(xué)生分組討論，教師邀請學(xué)生用平板電腦直接拖放圖形；教師通過屏幕截取功能將幾個組的討論結(jié)果呈現(xiàn)在大屏上。樂曲欣賞的難點突破，選用學(xué)科整合的方式，學(xué)生、教師、媒體三者之間多重地互動、碰撞，最終生成出孩子們對樂曲精彩的詮釋。當(dāng)學(xué)生自己“生產(chǎn)”出“知識產(chǎn)品”，這“知識”才有生命。日后，樂曲的主題旋律或許孩子們并不一定熟記于心，但是對于樂曲段落的不同感受——通過選擇不同的顏色和形狀，這種音樂記憶一定會留在孩子們的心中。

課堂生活是學(xué)生的一種生活經(jīng)歷，“在音樂欣賞中，情感推動并滲透于想象活動，讓人自發(fā)地浮想聯(lián)翩，心靈因之達到自由而全方位的和諧境地。”交互式電子觸控屏在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用，使得師生在音樂的天地中一起充滿活力地“協(xié)奏”，讓音樂課堂“詩意地棲息”在每一個師生的心田。

參考文獻：

[1]李森.論課堂的生態(tài)本質(zhì)、特征及功能[J].教育研究，2005，（10）.

[2]黃大龍.生態(tài)課堂，教育的又一種追求[J].人民教育，2008，（06）.

[3]高芳銀.新媒體，讓課堂教學(xué)如虎添翼[J].中小學(xué)電教，2014，（07）.

[4]王婧.音樂欣賞的心理分析[J].藝術(shù)教育，2015，（01）.

[5]朱開炎.生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式[J].課程·教材·教法，2004，（05）.