趙玲

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于多元化人才的需求越來越多，聲樂作為音樂藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生重要的學(xué)習(xí)科目，越來越受到人們的重視，如何提升聲樂教學(xué)的效果和質(zhì)量是每一個(gè)聲樂教師不得不思考的問題。一般來講，聲樂教學(xué)過程中教師是課堂的先到者，學(xué)生是課堂的主體，教師在將聲樂演唱的技巧和藝術(shù)傳授給學(xué)生的時(shí)候，需要注重同學(xué)生進(jìn)行相互交流，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，通過與學(xué)生進(jìn)行心理互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)課堂質(zhì)量的提升。本文主要對(duì)聲樂教學(xué)過程中的心理互動(dòng)方式進(jìn)行分析，并簡(jiǎn)要論述了增強(qiáng)教學(xué)中學(xué)生同教師心理互動(dòng)的有效方法和策略，以期對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué) 心理互動(dòng) 方式 策略

相比于其他學(xué)科教學(xué)來講，聲樂教學(xué)有其特殊性，是一種追求雙向的教學(xué)活動(dòng)，在開展教學(xué)的過程中，教師不僅要教授學(xué)生聲樂表演的技巧和知識(shí)，同時(shí)還需要注重學(xué)生的心理教育，了解學(xué)生心理，并針對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)展開對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。要想做到這一點(diǎn)，教師本身必須有過硬的教學(xué)能力，端正的工作態(tài)度，只有這樣，才能夠更好的同學(xué)生展開互動(dòng)，提升教學(xué)的效果和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

一、聲樂教學(xué)過程中的心理互動(dòng)方式分析

（一）合作的方式

在聲樂教學(xué)過程中，教師同學(xué)生之間通過相互合作、相互配合展開學(xué)習(xí)，最終形成合作的互動(dòng)方式。教師和學(xué)生在互動(dòng)的過程中，所設(shè)立的目標(biāo)相近的的話，合作成功的可能性就越高。藝術(shù)美是聲樂教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。教師和學(xué)生通過欣賞歌曲旋律、歌詞以及伴奏等要素，有效的將對(duì)音樂的感受和想象融合起來，最終形成綜合性較強(qiáng)的思維方式。因此，聲樂教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該保持良好、健康的教學(xué)心態(tài)，使用親切、易懂的語言引發(fā)學(xué)生共鳴，注重同學(xué)生的溝通和交流，與學(xué)生建立合作關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍與和諧的心理互動(dòng)模式。

（二）對(duì)抗的方式

所謂對(duì)抗的方式主要指的是聲樂教師教學(xué)時(shí)同學(xué)生之間存在的“不和諧”現(xiàn)象，這也是互動(dòng)方式的一種。這里所說的“不和諧”一方面指的是教師和學(xué)生之間存在的學(xué)術(shù)方面的爭(zhēng)議，另一方面也是指學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的抵觸情緒。同其它學(xué)科不同，聲樂教學(xué)需要較高的技術(shù)含量，聲樂教師需要對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況及時(shí)了解，根據(jù)學(xué)生不同的心理狀態(tài)與學(xué)生展開有針對(duì)性的交流，然而交流是一種雙邊活動(dòng)，假設(shè)學(xué)生或者教師任意一方存在消極心理，對(duì)交流互動(dòng)存在抵抗情緒，將會(huì)直接影響到交流活動(dòng)的效果和質(zhì)量。因此，聲樂教師必須努力防止這種現(xiàn)象的發(fā)生，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際狀況和學(xué)生的個(gè)性特征制定合適的教學(xué)手段，使學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)興趣和熱情被充分激發(fā)出來，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有效的提升。

（三）競(jìng)爭(zhēng)的方式

聲樂課堂同傳統(tǒng)的教學(xué)課堂存在著差異性，通常情況下，聲樂課堂為二人節(jié)或三人節(jié)，這種教學(xué)課堂會(huì)激發(fā)學(xué)生自身的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，聲樂教師使用因材施教的教學(xué)方法，展開個(gè)別示范和講解的時(shí)候，學(xué)生之間存在的競(jìng)爭(zhēng)心理也極易被激發(fā)出來。事實(shí)上，這種競(jìng)爭(zhēng)的心理互動(dòng)對(duì)于聲樂課堂產(chǎn)生的影響較小，所以經(jīng)常被教師忽視，但如果這種心理長(zhǎng)期存在，同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響。當(dāng)這種狀況發(fā)生的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行間接誘導(dǎo)，使得學(xué)生能夠保持健康良好的心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，規(guī)范學(xué)習(xí)行為，逐漸成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才，更好的為社會(huì)的發(fā)展做出自身的貢獻(xiàn)。

二、增強(qiáng)聲樂教學(xué)中學(xué)生同教師心理互動(dòng)的有效方法和策略

（一）教師和學(xué)生應(yīng)相互尊重

聲樂教師在課堂上同學(xué)生進(jìn)行心理互動(dòng)的時(shí)候，首先應(yīng)該做到尊重學(xué)生。在教學(xué)中，教師應(yīng)該多給學(xué)生贊賞和鼓勵(lì)，用正確的方法指出學(xué)生演唱存在的問題，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)任。例如，聲樂教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采用因材施教的教學(xué)方法，由于學(xué)習(xí)聲樂的每一個(gè)學(xué)生在個(gè)性、能力等方面都存在著差異性，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)掌握程度的不同制定不同的教學(xué)方案，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都給予充分的尊重和認(rèn)可，使學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，建立起學(xué)習(xí)聲樂的興趣和自信心。另一方面，學(xué)生也應(yīng)該對(duì)教師充分尊重，要積極按照教師的思路進(jìn)行思考，教師在指出學(xué)生存在的問題的時(shí)候，應(yīng)該認(rèn)真的聆聽并改正，把握教師的教學(xué)心理活動(dòng)，認(rèn)真領(lǐng)悟教學(xué)的技巧，總結(jié)聲樂學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，真正做到尊重教師，營(yíng)造和諧良好的師生關(guān)系。

（二）教師和學(xué)生應(yīng)相互信任

要想更好的在聲樂課堂上進(jìn)行心理互動(dòng)，教師和學(xué)生就必須做到相互信任，作為一種相對(duì)來說比較特別的教學(xué)模式，聲樂教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生之間的相互信任也提出了較高的要求。教師和學(xué)生之間如果做到充分的信任，能夠促進(jìn)他們之間的交流和溝通，聲樂教師應(yīng)該信任學(xué)生，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，相信每一個(gè)學(xué)生都是可塑造的，都有其自身的個(gè)性和發(fā)光點(diǎn)，教師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生同等對(duì)待，而不應(yīng)該對(duì)理解慢、基礎(chǔ)差的學(xué)生予以全盤否定。學(xué)生也應(yīng)該信任教師，聽從教師的教導(dǎo)，相信教師教授內(nèi)容的正確性，如果教學(xué)課堂上能夠建立起這種相互信任的關(guān)系，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果將會(huì)大大提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能夠有更多的自覺性，剛好的營(yíng)造出教師與學(xué)生互動(dòng)的良好氛圍。

（三）注重課堂情感互動(dòng)的重要性

聲樂藝術(shù)表演不僅需要演唱者具有過硬的演唱技術(shù)，同時(shí)也需要演唱者能夠抒發(fā)內(nèi)心的情感?？梢哉f，聲樂教學(xué)本身就是一種情感性較強(qiáng)的教學(xué)類型，學(xué)生與教師在課堂上的互動(dòng)也是一種情感上的互動(dòng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該釋放自身對(duì)于聲樂的熱愛和激情，激發(fā)學(xué)生對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生能夠全身心的投入到聲樂學(xué)習(xí)中來。同時(shí)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該合理應(yīng)用面部表情以及手語等向?qū)W生表達(dá)內(nèi)心情感，使學(xué)生能夠產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，應(yīng)該積極配合教師，例如，在教學(xué)中，可以采用學(xué)生教師合作的教學(xué)方法，教師在演唱的過程中，學(xué)生可以進(jìn)行伴奏，當(dāng)學(xué)生和教師共同對(duì)一首曲目進(jìn)行演繹的時(shí)候，不僅需要彼此交流溝通，同時(shí)還需要學(xué)生和教師之間進(jìn)行良好的配合，有利于二者進(jìn)行情感培養(yǎng)，產(chǎn)生情感互動(dòng)體驗(yàn)，有助于學(xué)生積極體會(huì)教師的內(nèi)心想法和情感，教師更好的了解學(xué)生的能力和水平，這種教學(xué)方法不僅能夠提升學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的能力和水平，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)聲樂的激情，有效的推動(dòng)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語

在聲樂教學(xué)的過程中，要想更好的提升教學(xué)的有效性，聲樂教師必須注重同學(xué)生之間的心理互動(dòng)，認(rèn)識(shí)到聲樂教學(xué)的特殊性，教師同學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是相互尊重、相互信任的，除此之外，還應(yīng)該將情感引入到課堂之上，只有這樣，才能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于聲樂的學(xué)習(xí)興趣，提升聲樂課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量。本文主要探討了聲樂教學(xué)中的心理互動(dòng)效應(yīng)，希望對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒意義。

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