黃瑞夷

近來，聽了兩場全國性的名師作文指導(dǎo)觀摩課，也看了一些雜志上的習(xí)作教學(xué)文章，發(fā)現(xiàn)今年的習(xí)作教學(xué)與往年相比，有了很大的不同。無論是在理論上，還是課堂實(shí)踐的指導(dǎo)上，都有了很大的改觀。我認(rèn)為作文教學(xué)走出了高原期，有了以下四個方面的突破。

一、走過全程指導(dǎo)的高原期，課堂從全程指導(dǎo)走向片段推進(jìn)

記得上世紀(jì)90年代就提倡作文教學(xué)要全程指導(dǎo)，經(jīng)過專家、名師們長期的研究與探索，作文教學(xué)全程指導(dǎo)觀念已深入教師之心，聽到的作文教學(xué)觀摩課幾乎都是全程指導(dǎo)的習(xí)作教學(xué)?？梢哉f全程指導(dǎo)的作文教學(xué)在教壇上進(jìn)入這一高原期，徘徊了二十幾年，難有突破。全程指導(dǎo)的作文課堂模式簡單概括就是：創(chuàng)設(shè)課堂情境——指導(dǎo)說情境——指導(dǎo)寫情境——指導(dǎo)修改作文。學(xué)生習(xí)作從選材到修改全程都在老師的監(jiān)控之下完成，學(xué)生寫作的整個流程都得到教師的指導(dǎo)。表面上看，學(xué)生獲得了全面的訓(xùn)練，各個環(huán)節(jié)都有老師的智慧與汗水?？墒牵瑢?shí)際上學(xué)生的收獲是很值得研究的。在整節(jié)課里，學(xué)生提筆寫作的時機(jī)只有一次，一次就完成了一篇作文或一個片段。換一句話說，習(xí)作教學(xué)全程指導(dǎo)的突出特征是“一課一寫”。

今年的課堂教學(xué)觀摩課，大多采用片段推進(jìn)式的教學(xué)，教學(xué)模式為：教學(xué)某一寫作元素，引用名家片段閱讀或是老師的下水片段，讓學(xué)生閱讀，理解寫作元素的內(nèi)涵；然后試著寫一片段，看是否能正確應(yīng)用這一寫作元素；如不能使用則返回教學(xué)，如能使用則呈現(xiàn)另一個寫作元素，引入片段閱讀，進(jìn)行現(xiàn)場模仿寫作。然后在片段寫作的基礎(chǔ)上，化零為整，將片段組裝成完整的一篇作文。簡單概括說，片段推進(jìn)式課堂教學(xué)是課堂現(xiàn)場“一課多寫”。這“一課多寫”與閱讀片段的引入，就是走出了作文教學(xué)全程指導(dǎo)的高原期。

在杭州千課萬人教學(xué)展示中，福州何捷老師執(zhí)教的《關(guān)聯(lián)法寫故事》全課進(jìn)行了4次片段寫作：1.確定主題，寫“流水賬”。2.直覺關(guān)聯(lián)，寫“檔案卡”。3.順勢關(guān)聯(lián)，采用“影子寫法”或“反差寫法”。4.添加關(guān)聯(lián)，鼓勵采用魔幻寫法。一種方法引一段閱讀，再仿照寫一片段，最后成為一體。一節(jié)作文課里有4次閱讀，4次片段寫作訓(xùn)練。完全打破了原來課堂“一課一寫”的形式。

比較全程指導(dǎo)中“一課一寫”與片段推進(jìn)教學(xué)的“一課多寫”之差異。

全程指導(dǎo)中的“一寫”是寫什么？往往是寫老師創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容，在寫之前老師已讓學(xué)生說過情境，也就是老師導(dǎo)過思路，可以說內(nèi)容有了，思路也順暢了，學(xué)生的寫就是記錄前面的說，美其名曰“我手寫我口”，這樣的寫對學(xué)生有何增長呢？可以說微乎其微，學(xué)生課前是什么水平，在寫這個情境時就是什么水平，哪怕是老師把思路導(dǎo)得很順暢，對學(xué)生而言只是書寫的快慢而已，學(xué)生在這個記錄的過程中，是難有新寫作元素的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用的。寫不過是完成一篇文字記錄而已。

那么片段推進(jìn)中的寫又是什么呢？這里的寫是老師預(yù)先依課題的需要而設(shè)置了寫作的新元素，如多角度思考、側(cè)面襯托法、一波三折法等。這些學(xué)生在進(jìn)課堂之前，沒有練習(xí)過的方式，在片段閱讀的引入中得到認(rèn)識，即新的增長點(diǎn)。寫作的過程就是把剛學(xué)習(xí)的新寫作元素進(jìn)行實(shí)踐的運(yùn)用，幾個新元素構(gòu)成一堂課的整體目標(biāo)，學(xué)生寫完就可能學(xué)會運(yùn)用一種新的表達(dá)。由此可見，全程指導(dǎo)中的寫是以順利完成一篇作文為目標(biāo)，而片段推進(jìn)教學(xué)則以學(xué)會多個寫作新元素為目標(biāo)，學(xué)生寫前與寫后是有很大差異的。

再從時間上看，一節(jié)課40分鐘，全程指導(dǎo)既要導(dǎo)內(nèi)容又要導(dǎo)思路，還要導(dǎo)行文，最后還要導(dǎo)修改，全程教學(xué)內(nèi)容多，就只能以個別替代全體，所以，我們在觀摩課上就常?？吹嚼蠋熓且砸粌蓚€學(xué)生為例，從說到寫到讀到改都是她，而大多數(shù)學(xué)生只能通過看她的展示來對照自己的寫作。而寫作是很個性化的過程，她又怎么會跟他有那么多的相似處呢？就只能是陪著走過一節(jié)課，所以，全程指導(dǎo)常常是以犧牲大多數(shù)為代價。片段推進(jìn)式教學(xué)就不同了，因?yàn)槭瞧?，展示的同學(xué)可以多，加上一節(jié)課有多個片段的寫作，不同學(xué)生都會有不同的機(jī)會。老師的重點(diǎn)是在新寫作元素的教學(xué)，課堂里讀片段就幫助指導(dǎo)學(xué)生修改了，省時高效。

二、走過教內(nèi)容的高原期，呼吁向教方法、教規(guī)矩的回歸

在理論界一直都是秉持寫什么比怎么寫重要，而且用了一個非常愚昧的比喻：“巧婦難為無米之炊”，來形容內(nèi)容比形式重要。其實(shí)看看對象之別就知道這個比喻有多蹩腳。巧婦是做炊而不是產(chǎn)米的，米從哪里來？是農(nóng)夫種出來的，農(nóng)夫種而不炊。學(xué)生寫作的內(nèi)容來自哪兒？當(dāng)然是來自學(xué)生自身，學(xué)生就是農(nóng)夫；炊由誰炊，也是學(xué)生，這是說學(xué)生是一個能產(chǎn)米又會炊的農(nóng)夫。學(xué)生本身就是產(chǎn)米之人，而不是要老師給學(xué)生米，讓學(xué)生當(dāng)巧婦。由此，我們就看到全程指導(dǎo)中的第一步創(chuàng)設(shè)情境中的導(dǎo)素材——教內(nèi)容有多不合理。由于長期創(chuàng)境寫境的作文教學(xué)，導(dǎo)致許多老師到現(xiàn)在都還不懂創(chuàng)設(shè)情境的用意是什么，還一直評價說，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生有了可說可寫的內(nèi)容，學(xué)生下筆也就不痛苦了。這實(shí)際上是一種誤導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境真正的作用不是提供寫作的內(nèi)容，而是有兩大目的：一是喚醒學(xué)生的生活記憶，使之發(fā)現(xiàn)生活中有過這樣的素材，那個經(jīng)歷里也包含有趣和理，是可以寫成作文的；二是試著應(yīng)用新的表達(dá)方法，看方法是否正確地表達(dá)了眼前的情境，情境可以檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)會了新表達(dá)。

近年來有不少專家一直呼吁作文教學(xué)是教人方法、規(guī)矩，而不是教內(nèi)容。內(nèi)容是不可教的，每個人的經(jīng)歷不同，選擇有異素材寫出來的作文才豐富多彩。而“巧婦難為無米之炊”的觀念正是要求老師要給學(xué)生米，即教內(nèi)容。所以，我們聽到那么多的名師作文課，都是現(xiàn)場游戲、看幻燈視頻，然后寫作，于是出現(xiàn)全班寫一個內(nèi)容——課堂情境。寫作過程又是寫說情境的話，修改也只是修改詞句，這樣的作文指導(dǎo)，除了學(xué)生有寫作的情感體驗(yàn)外，并無多少寫作能力的提高。教學(xué)方法的課堂就不同。如：人教版六年級上冊“口語交際·習(xí)作八”：

生活中處處有藝術(shù)，讓我們來談?wù)勆磉叺乃囆g(shù)?！段业奈枧_》把“我”學(xué)戲的故事寫得生動有趣。你可能也學(xué)過某門藝術(shù)，請寫一寫你學(xué)習(xí)某種藝術(shù)或觀賞藝術(shù)過程中發(fā)生的故事和感受?；貞浾n文中作者表達(dá)感受的方法，注意在習(xí)作中加以運(yùn)用。

如果是教內(nèi)容，則是問學(xué)生學(xué)過哪些藝術(shù)，學(xué)習(xí)過程中有哪些故事，然后一起看視頻，看一個人學(xué)習(xí)藝術(shù)的過程，或是現(xiàn)場讓學(xué)生學(xué)習(xí)某一藝術(shù)，然后說這個過程，再寫所說的內(nèi)容，最后修改。就是讓每個學(xué)生都有內(nèi)容可寫。要是教方法的教學(xué)就不是這樣的，而是先學(xué)習(xí)課文作者用了什么方法來表達(dá)自己的學(xué)藝故事，把內(nèi)容展示給學(xué)生。

課文片段一：我六歲的時候，父母親為了造就一個真正的小新鳳霞，讓我正式拜師學(xué)藝。師傅是一位身高近兩米的黑臉大漢，往我面前一站，像一堵墻。（用比喻法表達(dá)感受）

課文片段二：我剛學(xué)會走路，就在小床上模仿母親“演戲”。一次，小花貓看得興起，竟躥上了床。我為了趕它下“臺”，腳下沒留神，一個倒栽蔥，摔下床來，直摔得我眼冒金星，半天沒緩過勁兒來。（直抒法）

學(xué)習(xí)仿寫：敘事+感受。

有些故事本身很有趣，寫出來也就生動，可是有些事件本無趣，那怎么能寫生動呢？我們一起看看課文是用了什么方法？

1.我是一個早產(chǎn)兒，在媽媽的肚子里只待了七個月就降生了，一出生，我就哭，全病房的人都說我嗓門大。

2.為了能夠早日盡情演唱，我等不及十月懷胎期滿，提早來到人間。一出世，我就亮開嗓門，憋了七個月，這回總算過足了癮，全病房的觀眾都為我喝彩。

比較兩種表達(dá)法，同樣的意思，第二種表達(dá)形象生動，語言幽默，角度特別。

此時，老師又會創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生試用剛認(rèn)識的寫作方法。如此先學(xué)方法，再談自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)藝術(shù)經(jīng)歷中的故事，用上剛學(xué)的方法來表達(dá)。

很明顯，這樣的寫作，學(xué)生就有寫作新元素的吸收，使寫前與寫后有明顯的差異，而不會只是為了內(nèi)容而寫一篇文章而已。

其實(shí)，教方法、教規(guī)矩，梁啟超先生于上世紀(jì)30年代在談寫作教學(xué)講座中就一再強(qiáng)調(diào)。這么多年來，沒多少人實(shí)踐。其實(shí)道理是很明顯的，方法、規(guī)矩可講，可學(xué)，可遷移運(yùn)用。而內(nèi)容怎么教，不可能讓一個人去模仿另一個人的生活經(jīng)歷，就只能來一個共同的活動內(nèi)容，讓全班一起走進(jìn)一個同一時間、同一地點(diǎn)的共同游戲，即老師的情境。這個情境是老師精心創(chuàng)設(shè)的，當(dāng)然具有典型性、意義性，以至于作文總是這么教學(xué)，而讓學(xué)生感受到生活太沒趣寫不了作文，只有老師創(chuàng)設(shè)的情境才有味，才是可以入作文的素材。指導(dǎo)內(nèi)容的作文教學(xué)不但沒給學(xué)生寫作的提升，反而誤導(dǎo)了學(xué)生對作文的認(rèn)識。

三、走出文學(xué)寫作的高原期，邁向文學(xué)寫作與應(yīng)用寫作并進(jìn)的多樣教學(xué)

長期以來，我們所聽到的作文教學(xué)課，都是文學(xué)性的寫作訓(xùn)練，還沒有聽過非文學(xué)性的作文教學(xué)觀摩課。但可喜的是，近來從雜志上看到不少這方面的作文教學(xué)課例與理論文章。說明不少教師已在這方面進(jìn)行研究與嘗試，作文教學(xué)走出了長期以來壟斷教壇的文學(xué)性寫作，轉(zhuǎn)向了文學(xué)性寫作與非文學(xué)性寫作并進(jìn)的多樣化教學(xué)。

對學(xué)生而言，文學(xué)性寫作常常是訓(xùn)練的需求，是老師或家長的需求，是在這樣的形式下進(jìn)行的寫作，寫作的動力對大多數(shù)學(xué)生而言是外來的力，寫作的作用是鍛煉文筆，是要提高自己的寫作技能。不少老師還覺得文學(xué)性寫作的閱讀對象總是老師和家長，這種對象在學(xué)生的心里又是隱性的，因此，他們寫作時內(nèi)心里寫給誰看不是很明確的，寫作對象具有模糊性，學(xué)生寫作能力的提升較慢；也有的老師從社會需要出發(fā)覺得文學(xué)性寫作太單一，學(xué)生掌握不了各種文體的寫作技能，不能適應(yīng)生活的需求。一些老師開始探索非文學(xué)性寫作，把寫作與學(xué)生的生活應(yīng)用性作文聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適用性的應(yīng)用文寫作。當(dāng)前做得比較出色的就有管建剛老師、張祖慶老師，在理論上比較全面的有靳彤教授、葉黎明教授等。要想在這一方面有更大的突破，建議大家學(xué)習(xí)《美國語文》一書。

四、走出單項(xiàng)訓(xùn)練的高原期，邁進(jìn)綜合并存的實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)

原來的習(xí)作指導(dǎo)總是單項(xiàng)性的訓(xùn)練，而不是多項(xiàng)的應(yīng)用實(shí)踐?？梢哉f綜合性的應(yīng)用實(shí)踐作文教學(xué)，是當(dāng)前習(xí)作課堂走出高原期的又一個重要性標(biāo)志。

單項(xiàng)訓(xùn)練作文教學(xué)是把作文教學(xué)定位在訓(xùn)練上，每一堂課都相對獨(dú)立，一節(jié)課解決一至兩個寫作問題，課與課之間很少有內(nèi)容和方法上的共通性。綜合實(shí)踐應(yīng)用性的作文教學(xué)就完全不同了，不僅課與課之間相關(guān)聯(lián)，而且在活動與應(yīng)用上都能構(gòu)成并列式或?qū)舆f式的聯(lián)系，幾節(jié)課是一個整體，幾次作文也可能是一個整體，一次活動可以寫數(shù)次作文，一次作文也可能由數(shù)次活動來完成。作文是訓(xùn)練與應(yīng)用結(jié)合，單一訓(xùn)練與綜合應(yīng)用結(jié)合，文學(xué)性與非文學(xué)性結(jié)合。學(xué)科與學(xué)科之間溝通，多種能力綜合性訓(xùn)練，構(gòu)成一個作文課程體系。作文教學(xué)參與的對象也突破了老師、學(xué)生兩種角色，加入了家長、社區(qū)成員、專題研究人員等。如我長期進(jìn)行的綜合作文教學(xué)課題——家長社區(qū)助教綜合實(shí)踐活動，就讓作文教學(xué)走出課堂，走出語文學(xué)科，走出訓(xùn)練形式，構(gòu)成一個新的課程體系。

“社區(qū)、家長助教”是指利用社區(qū)環(huán)境或社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、家長職業(yè)的優(yōu)勢，把學(xué)生帶進(jìn)社區(qū)，由社區(qū)成員給學(xué)生上課，或是讓學(xué)生走進(jìn)家長的工作場所，讓工作人員給學(xué)生上課；或是把家長、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)請進(jìn)課堂給學(xué)生上課。為學(xué)生打開新視野，讓學(xué)生在學(xué)校不能提供的生活情境中，在與社區(qū)成員、家長面對面的會晤中，進(jìn)行說與寫的語文親近生活實(shí)踐，把語文與其他學(xué)科相結(jié)合，把課本中學(xué)習(xí)到的知識在實(shí)際的生活情境中使用，進(jìn)而獲得語文能力提高的活動。同時又吸取設(shè)計教學(xué)法的特征：（1）給學(xué)生以確切而實(shí)在的學(xué)習(xí)動機(jī)；（2）訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造能力與負(fù)責(zé)的精神；（3）給予學(xué)生特殊機(jī)會以訓(xùn)練學(xué)生解決生活環(huán)境中的實(shí)際問題；（4）發(fā)展學(xué)生的合作精神；（5）發(fā)展學(xué)生的判斷能力、協(xié)同能力，鼓勵學(xué)生從事創(chuàng)造活動。據(jù)此設(shè)計出的教學(xué)模式既體現(xiàn)語文課程的綜合性，又讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)語文，在真真切切的語文生活中用語文。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》后，請來一位在“恐龍蝦”公司工作的學(xué)生家長進(jìn)班級給學(xué)生講授恐龍蝦的知識，整個流程如下：

1.口語交際及寫作課。學(xué)了兩篇課文，大家都對動物產(chǎn)生了深厚的興趣。剛好有一位同學(xué)的爸爸在“恐龍蝦”公司工作，是不是請他來給大家開開眼界？（學(xué)生非常興奮，還不知“恐龍蝦”是什么動物。）那要怎么請呢？（學(xué)生商議結(jié)果）寫《邀請函》最合適。

2.寫作課。家長進(jìn)課堂，我們要怎么做？商議，寫協(xié)議書。

3.生物課、寫作課。家長上課的內(nèi)容要反饋，讓老師知道你學(xué)到了什么。

4.寫感謝信。家長備課、上課，過程很辛苦，還送“恐龍蝦卵”給大家，我們要有表示。

5.口語交際。想不想到他們的公司看一看活的恐龍蝦，怎么去？和家長溝通。

6.合作交流訓(xùn)練。利用什么時間，通過什么方式去？商議。

7.課文應(yīng)用寫作。實(shí)地考察恐龍蝦，用學(xué)習(xí)過的課文方式來表達(dá)自己的所見。

8.自然生物課。用家長送的恐龍蝦苗，進(jìn)行養(yǎng)殖觀察與體驗(yàn)。

9.數(shù)學(xué)課。學(xué)習(xí)課文《白鵝》，在自己的養(yǎng)殖中體會作者的情感，記錄恐龍蝦的成長過程和自己的感受。每兩天測量一次恐龍蝦的長度、體重。

10.寫作課。《恐龍蝦的快樂》《恐龍蝦的游泳姿勢》《養(yǎng)恐龍蝦的故事》……

11.語言運(yùn)用課。班級交流展示整個活動過程，大家演講、互評。

就這樣，請一個家長助教，或進(jìn)入一次社區(qū)，可以設(shè)計出系列的單元主題活動，這些活動有的在課內(nèi)進(jìn)行，有的在課外進(jìn)行，有的只是利用課余時間或網(wǎng)絡(luò)上完成，如許多商議、溝通閑暇時可以在QQ群中進(jìn)行。在這一過程中，語文不再僅僅是老師教，而轉(zhuǎn)變成用語文，在實(shí)踐中用，在用中學(xué)，把語文與其他學(xué)科相結(jié)合，與生活相結(jié)合，構(gòu)成綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生在整個活動中無處不在有意識地應(yīng)用語文這一工具。

在這一課題的實(shí)踐中，每學(xué)期開展四次這樣的活動，既不會影響原來課堂教學(xué)的進(jìn)度，消除家長以書本為上的后顧之憂，又可以讓學(xué)生快活地、創(chuàng)造性地利用語文為生活服務(wù)，在生活中提高語文能力，家長們喜上眉梢，非常支持這樣的教學(xué)。

社區(qū)、家長助教的形式很多，在實(shí)踐中總結(jié)出了“明助、暗助、協(xié)助、趣助和贊助”等不同的方式，還依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對不同學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計了梯度教學(xué)模式：

這樣的習(xí)作綜合教學(xué)，讓習(xí)作指導(dǎo)走向一個新的天地，學(xué)生投入其中，其樂融融。學(xué)生每次活動的結(jié)果也不止是作文能力得到提高，而是全面的素養(yǎng)得到整體性的提升。