李迎丹

摘 要：文章以《室內(nèi)設計原理》課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐為例進行論述，探討了教師在課前準備、課程開展、成績評估等教學流程中的創(chuàng)新及工作安排，以及互動多媒體貫穿在教學過程中的重要作用。旨在為藝術設計專業(yè)教學提供較為前沿的、符合課程特點的、高質(zhì)量的教學經(jīng)驗積累。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；室內(nèi)設計原理；課程教學；互動多媒

檢 索：www.artdesign.org.cn

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-2832（2016）09-0136-03

“Flipped classroom” Teaching Method Based on Interactive Media Support

LI Ying-dan（Tianjin University of Finance & Economics Pearl River College，Tianjin 301811，China）

Abstract ：Based on the principle of "interior design" flip "classroom teaching practice of the course as an example， discusses the teachers in preparation before class， class， performance evaluation and innovation of teaching process and work arrangements， as well as throughout the interactive multimedia plays an important part in the teaching process. To provide a frontier for art design specialty teaching， accord with the characteristics of curriculum and high quality teaching experience accumulation.

Key words ：flip the classroom； principles of interior design； course teaching； interactive multimedia

Internet ：www.artdesign.org.cn

一、引言

（一）關于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方法是使用較為先進的教育技術與媒介傳授課程的核心內(nèi)容，讓教室不再只是傳統(tǒng)意義上的教學場所和唯一場地，而是成為輔導、指導及同儕互動的地方。其最初源自20世紀90年代哈佛的模型，是越來越多的大學所采納的教學方法。2000年J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，Jonathan Bergmann等人于2007年嘗試用學生在家觀看視頻，教師在課堂答疑、組織討論的方式教授化學知識。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學一般包括的內(nèi)容

1.知識點較為集中的短小教學視頻；

2.先進的教學場所和設備（如可汗學院“屏幕+手寫”的表達方式）；

3.翻新設計的教學流程；

4.簡易操作的搜索檢測方式等。

如此的教學模式下，學生可以選擇喜歡的學習地點和時段，根據(jù)自己的接受水平選擇不同的內(nèi)容，增強學習的能動性，減少挫敗感；教師可以對知識點進行科學化的層級分類，對學生進行個別輔導，達到真正意義上的因材施教。另外，傳統(tǒng)課堂往往采用“課內(nèi)學，課外練”的流程形式，將知識的傳授階段放到課內(nèi)，知識內(nèi)化階段放到課外。而翻轉(zhuǎn)課堂則將知識的傳授階段放到課外，內(nèi)化階段放到課內(nèi)，形成“課外學，課內(nèi)練”的流程形式，在一定程度上提升了教學效果。

二、《室內(nèi)設計原理》課程介紹

該課程是環(huán)境藝術設計專業(yè)的核心課程之一，前面銜接《構(gòu)成原理》《透視原理》《手繪技法》等專業(yè)基礎課，后續(xù)銜接《商業(yè)空間設計》《居住空間設計》《辦公空間設計》《酒店空間設計》《展示設計》等室內(nèi)設計專題，可以說在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中起著承上啟下的作用。課程內(nèi)容包括室內(nèi)設計的概念、室內(nèi)空間界面設計及造型原則、室內(nèi)陳設、室內(nèi)照明設計、室內(nèi)設計心理學等章節(jié)內(nèi)容。在課程整體結(jié)構(gòu)中，理論和實踐部分的課時比重為4：6，部分教學內(nèi)容較為抽象。授課對象是大一下學期的學生，對電子設備和媒介軟件應用接受能力較強。在傳統(tǒng)課堂的教學過程中，學生們對課程熱情不高，對知識理解往往有一定的偏差，這對后續(xù)課程的開展容易產(chǎn)生不利影響。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學實踐

（一）課前準備

在明確課程目標和任務后，教師要考慮教學模式，包括教學策略和流程，對理論和實踐教學的內(nèi)容進行分類策劃。有些內(nèi)容需要面對面教授，有些內(nèi)容需要時長短小的教學視頻，兩種情況都需要資料的搜索整理。對于第二種情況可以參考相關的網(wǎng)絡精品課程資源，或者加入自己錄制的視頻，形成教學視頻體系。本課程部分內(nèi)容就參照了清華大學、同濟大學等部分國內(nèi)大學的網(wǎng)絡課程作為教學資源。

本課程通過Moodle系統(tǒng)創(chuàng)建課程網(wǎng)絡平臺。網(wǎng)頁界面框架包括課程設計、教學錄像、項目設計、自我檢測、在線答疑等子菜單。課程設計菜單中包含課程章節(jié)、理論知識、實踐項目的整體規(guī)劃構(gòu)架。教學錄像中有章節(jié)視頻，例如在室內(nèi)陳設這一章節(jié)內(nèi)容中，就有展示銅絲鑲嵌畫、陶藝制作過程和工藝的視頻。項目設計菜單中包含室內(nèi)空間風格設計、裝飾畫制作、陶藝作品、家居展示擺臺操作等實戰(zhàn)演練課題項目。自我檢測菜單中教師整理出一些基礎理論問答題供學生查閱檢測自身對知識點的掌握情況。在線答疑菜單是師生及時互動的通道，教師既可以回答高重復率、有難度的問題，又可以回答個別學生有特殊想法的問題，提高了教學效率，同時避免在傳統(tǒng)課堂中教師對優(yōu)秀生、活躍生關注度較高的情況出現(xiàn)，給了所有學生一個公平的課堂氛圍。在參考資料菜單中加入教師精心篩選的專業(yè)資料，這樣做能直接提高學生的審美能力，節(jié)約了他們查詢資料的時間和精力。在相關導航一欄中加入一些和課程主題相關的搜索引擎，如設計網(wǎng)站、企業(yè)網(wǎng)站，為后續(xù)課中學生調(diào)研及收集資料提供專業(yè)信息。

在建立電腦網(wǎng)絡平臺同時，課程還同步開通了互動多媒體移動終端（如手機APP終端），學生既可以通過電腦進入網(wǎng)頁平臺直接學習，也可以通過移動終端進行隨時隨地的學習操作。課程移動終端以室內(nèi)設計課程為公眾賬號，包含微服務、案例庫、學習資料更新、在線測試、學生作業(yè)等子菜單，同時加入環(huán)球設計、陳列共和、中國室內(nèi)、建E室內(nèi)設計裝修網(wǎng)等微信公眾賬號的鏈接。圖1為課程研發(fā)的手機APP終端界面。

（二）課程開展

“課堂外（線上）觀看教學視頻+課堂內(nèi)（線下）深化、延展、討論”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。

開通課程網(wǎng)絡平臺，在教師安排的進度計劃范圍內(nèi)，學生選擇適合自己的方式和步調(diào)進行自主學習。他們被要求做筆記，對所學內(nèi)容進行概括整理，比如以畫圖表的方式展示課程章節(jié)內(nèi)容，總結(jié)學到的知識點和記錄下難點，在課堂上與教師進行溝通。課堂上不再出現(xiàn)教師“滿堂灌”的場景，轉(zhuǎn)變成以練習、討論為主的教學活動，優(yōu)點是省去教師對非難點的講述時間，把大部分時間用來解惑，進行師生實時互動，加深學生對學習內(nèi)容的理解和鞏固。還是以室內(nèi)陳設章節(jié)教學流程為例，教師把“不同家居風格的空間擺場”擬定為階段任務之一，并將工作任務分解成風格選擇、色彩搭配、布藝、陳設、燈光、家具等定向任務，形成若干制作和實訓環(huán)節(jié)，建立以工作過程為導向的內(nèi)容體系。有些內(nèi)容學生在課下觀看視頻自主學習，有些內(nèi)容教師在課堂上進行詳盡分析，例如現(xiàn)今比較流行的家居混搭風格、陶器制作時的色彩與溫度的關系、纖維壁掛圖案制作等知識要點和難點，使學生對課程內(nèi)容進行內(nèi)化吸收，讓理論知識和技能要素直接切入到項目完成的各個環(huán)節(jié)中。

課程活動之一是把學生分為若干小組，他們既要各自完成一項室內(nèi)家居配飾制作，又要經(jīng)過團體協(xié)商、合作在實訓室內(nèi)完成一種空間風格的擺場。后期教師還會安排學生到軟裝配飾公司（如藍格調(diào)軟裝設計公司）實地觀摩學習設計師實戰(zhàn)擺場，并按照客戶需求進行擺場實踐。積極搭建實習渠道能促進學生與市場的對接，達到課堂和實訓一體化，實現(xiàn)工學結(jié)合。

需要指出的是，在教學項目的設計上，應該保證學生為主體、教師為主導地位貫穿始終，維系好他們做項目的積極態(tài)度。項目的設定不宜太大，采用“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的教學方法，在實踐中循序漸進完成。

（三）課程考評

采用多角度、多層面的學習成果考核方式。成績不再是教師的主觀評價，而轉(zhuǎn)變成師生共評的方式。學生要把作業(yè)上傳到共享平臺，由參與課程的全體師生共同打分。通過觀看課程全部作業(yè)的展示，學生可以看到同班同學的所有作品，給自己一個定位，側(cè)面激發(fā)了學生們的進取心。實踐證明，采納互動終端的教學方法比傳統(tǒng)的課堂教學更具有吸引力，為師生交流、學生擴展視野造就了平臺。由開始對學習軟件使用的好奇心，到深入課堂內(nèi)容，再到內(nèi)化吸收所學知識，大部分學生都積極參與了整個教學過程。

筆者在本課程教學實踐中，除了嘗試了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方法，還同時探索了商業(yè)化教學途徑。DIY家居配飾制品為課程階段性成果，作業(yè)要求以實物方式呈現(xiàn)（例如布藝軟裝、陶藝飾品、銅絲裝飾畫等），并鼓勵學生進行銷售。銷售渠道包括虛擬網(wǎng)絡（例如手機淘寶、閑魚APP客戶端）、校內(nèi)商業(yè)街格子鋪實體店、藝術設計學院成立的手工工藝坊工作室等，極大地提高了學生學習的積極性，把自己的作品轉(zhuǎn)換為商品體現(xiàn)創(chuàng)意和手作的價值，他們認為這是一次前所未有的課程體驗。從另外一個角度看，這是對個人勞動成果和教學效果的雙重考驗。（圖2）

四、結(jié)語

在翻轉(zhuǎn)課堂的課程設計中，教師的水平直接決定了教學效果，事實上是對教師提出更高的職業(yè)素質(zhì)要求。教師在課前需要對課程體系做整體規(guī)劃，對教學視頻錄制、互動多媒體應用、學習資源獲取、結(jié)課成果設計、學生情況評估（包括學習時間安排、學習能力層級、問題預估）、課堂項目活動組織有較高的把控能力，需付出更多的課下時間去梳理課程項目。教師需要揣摩好引導、管理和控制學生情況的度，才能有教學質(zhì)量上的飛躍。本文參照高質(zhì)量網(wǎng)絡慕課資源和“翻轉(zhuǎn)課堂”前沿成果，加快教學內(nèi)容、課程體系、教學模式的前沿化對標，期望能夠積累“翻轉(zhuǎn)課堂”設計應用的經(jīng)驗，為相關課程開展“互動多媒體+翻轉(zhuǎn)課堂”的綜合化教學模式創(chuàng)新提供借鑒，提升藝術設計專業(yè)課程的教學質(zhì)量和效率。

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